摘要：課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，也是教師進(jìn)行知識(shí)傳授的主要途徑，教師要注意在知識(shí)傳授的過程中還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的直接興趣和間接興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?數(shù)學(xué)教學(xué)? ?教學(xué)質(zhì)量

在全面推廣素質(zhì)教育的今天，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的學(xué)習(xí)者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是知識(shí)的傳授者。教師要注意教學(xué)過程中學(xué)生主體的發(fā)揮，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極的去學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)和發(fā)展技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師對(duì)于課堂教學(xué)的優(yōu)化就尤為重要。以下是我根據(jù)教學(xué)實(shí)踐提出的一些感想。

一、建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

情感是維系人與人之間聯(lián)系的最穩(wěn)固的紐帶，同時(shí)，也是建立起師生關(guān)系的穩(wěn)固橋梁。根據(jù)人本主義的觀點(diǎn)，教師只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更方面的人。教師對(duì)于課堂來說，只是給學(xué)生提供資料，創(chuàng)造良好的氛圍，在這種氛圍下，學(xué)生有學(xué)習(xí)的需要，他們會(huì)在主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。中國(guó)也有說法：親其師信其道。這就是說，學(xué)生只有對(duì)老師有情感的溝通，對(duì)老師的學(xué)識(shí)、人格等有了透徹了解，才會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生信任感，甚至是崇拜感。尤其是小學(xué)生，他們具有向師性的特點(diǎn)，良好的師生關(guān)系更是課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑和催化劑。

由此可以看出，教師只有和學(xué)生建立穩(wěn)固的良好的師生關(guān)系，才能有效促進(jìn)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的情感關(guān)系是否融洽對(duì)于課堂教學(xué)有極大地影響，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性和抽象性比較高的學(xué)科，比較難有情感的內(nèi)容補(bǔ)充，因此，在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)神的情感因素對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用。教師要注意同學(xué)生之間建立起感情的溝通，教師可以通過提問時(shí)溫柔的話語，回答不上問題時(shí)給予鼓勵(lì)的眼神，學(xué)生傷心時(shí)溫和的話語，學(xué)生走神時(shí)輕柔的撫拍，等方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于教師的信任，對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生之間、教師之間的交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生自信心

在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用“留白”，即在課堂中要有“思考的寧靜”。也就是說，數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上。而現(xiàn)階段的課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生思考方向把握不準(zhǔn)的情況，在提出一些問題之后就讓學(xué)生去盲目的討論，尋找問題的答案。但是看似熱烈的討論確是無法保證每個(gè)學(xué)生的思考狀況和掌握情況。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思維敏捷的學(xué)生可以很快的思考出答案，提出較多的看法，而掌握程度一般的學(xué)生很難進(jìn)行獨(dú)立思考，容易聽取別人的意見，形成依存型的性格。在教師提出問題以后就會(huì)出現(xiàn)大部分學(xué)生附和別人，逐漸養(yǎng)成不愛思考的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生的不愛思考，自己的大腦就變成了別人思想的跑馬場(chǎng)。這是非常危險(xiǎn)的，這樣不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的后果。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于獨(dú)立思考解決問題的能力，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的效率和信心也會(huì)隨之增強(qiáng)。

三、適時(shí)引導(dǎo)提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

愛因斯坦說過：“提出問題，往往比解決問題更重要?！睌?shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。學(xué)生只有敢想、敢說敢問，才能在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，可以從以下角度進(jìn)行：

（一）就課題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問

課題是文眼，數(shù)學(xué)課亦是如此。當(dāng)課題映入學(xué)生眼簾時(shí)，往往能勾起學(xué)生探究的欲望。因此，教師應(yīng)該牢牢把握住這一特點(diǎn)，巧妙發(fā)問，迅速進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心，激起他們內(nèi)心的思維的漣漪，激發(fā)求知的興趣。如教學(xué)“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”一課，在揭題后設(shè)問：“關(guān)于長(zhǎng)方形，你們想提出什么問題嗎？”學(xué)生會(huì)脫口提出：“長(zhǎng)方形有怎樣的特點(diǎn)？”“怎樣畫出來長(zhǎng)方形，它的周長(zhǎng)和面積嗎？”“長(zhǎng)方形在生活中有什么應(yīng)用？”等等。通過這樣的問題，能迅速把學(xué)生帶人所要學(xué)習(xí)的情境中，收到未成曲調(diào)先有情的效果。

（二）指明方向，鼓勵(lì)學(xué)生提問

學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，以免出現(xiàn)應(yīng)付式、盲目性的自學(xué)。如教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，老師說：“今天讓你們自學(xué)課本，然后說說你懂得了年、月、日的哪些知識(shí)？有什么問題要問，好嗎？”學(xué)生充分自學(xué)后，鼓勵(lì)學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)的問題。有的問：“為什么一年有12個(gè)月？”“為什么閏年比平年多一天？”“怎么計(jì)算一年的天數(shù)？”對(duì)此，教師讓全班學(xué)生都積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力均得到了訓(xùn)練。

四、重視數(shù)學(xué)方法的指導(dǎo)

古人語：“授人以魚，不如授之以漁。”也有人說，未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，除了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)外，更重要的要教會(huì)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法?？梢詮囊韵聝牲c(diǎn)努力。

（一）充分發(fā)揮例題的作用

例題是小學(xué)數(shù)學(xué)教材的重要組成部分。例題是知識(shí)點(diǎn)的高度濃縮，也是為學(xué)生打開了一扇知識(shí)之門。因此，教師要充分利用例題，發(fā)揮例題的作用，讓學(xué)生從例題中尋找所需的知識(shí)點(diǎn)，以及解題的方法。比如，有的例題有空格，有的例題留下了橫線或曲線，讓學(xué)生去填寫。這些“空白”，都是為開發(fā)學(xué)生的智力，拓展學(xué)生的思維而設(shè)置的。教師要多角度，多維度地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生做到舉一反三，觸類旁通。切不可越廚代庖，否則就失去了例題的價(jià)值。

（二）建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分利用遷移規(guī)律

心理學(xué)家布奧蘇貝爾指出，當(dāng)我們所學(xué)知識(shí)與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系后，就會(huì)形成遷移。因此教師在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，最好先鞏固學(xué)生原有的知識(shí)。比如可以先進(jìn)行復(fù)習(xí)跟新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)。當(dāng)學(xué)生原有的知識(shí)掌握的越扎實(shí)越牢固越有利于對(duì)新知識(shí)的遷移。同時(shí)，教師還要增強(qiáng)新舊知識(shí)的可辨別性，辨別性越強(qiáng)遷移效果越好。同時(shí)，影響遷移的因素除了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)外，還有材料的性質(zhì)，問題情境，學(xué)生的情緒等等，教師要透徹了解這些內(nèi)容，讓學(xué)生和新舊知識(shí)快速建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

五、重視實(shí)踐操作，引導(dǎo)自主探索

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一個(gè)根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充分了解學(xué)生的這一需要，并不斷滿足他們。只有滿足了學(xué)生的需要，他們會(huì)向更高層次的需要發(fā)展，即感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的興趣一旦激發(fā)，將產(chǎn)生巨大的動(dòng)力。在課堂上多讓學(xué)生動(dòng)手“摸一摸”、“量一量”……這樣的形式，讓學(xué)生直接參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生在探索和發(fā)現(xiàn)中不僅能滿足學(xué)生好奇心的需要，更能促使學(xué)生于快樂活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)。

如教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”，這一個(gè)內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好了一些平行四邊的紙片。上課時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)平行四邊形進(jìn)行“改造”，看看能否把平行四邊形做成長(zhǎng)方形。學(xué)生用剪刀進(jìn)行剪一剪，拼一拼，之后會(huì)發(fā)現(xiàn)沿著平行四邊的低部往上剪去，會(huì)得到一個(gè)三角形。然后，把這個(gè)三角形可以拼到另一邊，正好得到一個(gè)長(zhǎng)方形。之后，讓學(xué)生進(jìn)行討論，這個(gè)長(zhǎng)方形和原來的平行四邊形有什么關(guān)系？這個(gè)長(zhǎng)方形的低和高，與原來的平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？學(xué)生通過討論探索，很快會(huì)得出：S平行四邊形=底×高。

六、發(fā)揮想象力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來;教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！薄霸賱?chuàng)造”能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本能力，如果學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。因此，教師要千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的再創(chuàng)造能力。通過語言引導(dǎo)，實(shí)物操作，不斷提升學(xué)生思維的空間，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

比如，有這么一道題：把一個(gè)圓從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長(zhǎng)方形，已知這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比圓的周長(zhǎng)大6厘米，求圓的面積。對(duì)于這個(gè)問題，很多學(xué)生都感覺無從下手，一片茫然。但有學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，這個(gè)長(zhǎng)方形和圓有什么關(guān)系呢？這個(gè)長(zhǎng)方形是怎么得來的，它們之間有何不同？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過探究很快發(fā)現(xiàn)，這個(gè)長(zhǎng)方形在結(jié)構(gòu)上就是比原來的圓多了兩條寬，對(duì)于原來的圓來說，就是比圓多了兩條半徑。一條半徑的長(zhǎng)度是3厘米，兩條即6厘米。問題分析到此，答案已經(jīng)顯而易見了?！敖虒W(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是一門思維的學(xué)問。小學(xué)數(shù)學(xué)是啟迪學(xué)生智慧，開發(fā)學(xué)生智力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的有效途徑。數(shù)學(xué)教師要遵循小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，多角度多維度開發(fā)教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，不斷優(yōu)化教學(xué)課堂，讓學(xué)生輕松愉悅中學(xué)習(xí)，在自主探究和探索中提升自己的數(shù)學(xué)能力。

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（作者簡(jiǎn)介：張成秀，大專學(xué)歷;作者單位：山東省濟(jì)寧市任城區(qū)李營(yíng)五里屯小學(xué);研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。）