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        信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合之我見(jiàn)

        2019-04-19 01:26:06周媛
        散文百家·下旬刊 2019年4期
        關(guān)鍵詞:教育思想課程整合信息技術(shù)

        周媛

        摘 要:隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用,教育和教學(xué)發(fā)生了深刻的變化,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合已成為廣大教育工作者的共識(shí)。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合,是把信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的學(xué)與教融為一體,發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)交互性強(qiáng)、資源豐富的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)造和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念,改變了學(xué)習(xí)工具,構(gòu)建了新型教學(xué)模式,探索到了一條學(xué)與教的新路子,正邁向基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化目標(biāo)。

        關(guān)鍵詞:信息技術(shù);課程整合;教育思想

        隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求,信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域,對(duì)教育觀念、教育內(nèi)容、教育方式等產(chǎn)生了巨大的影響。使中國(guó)基礎(chǔ)教育面臨著深刻的變革,信息技術(shù)教育與課程的整合則成為教育教學(xué)改革中人們關(guān)注的熱點(diǎn)。

        一、課程整合的含義

        “整合”不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相疊加。廣義上,課程整合是使分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各部分形成有機(jī)聯(lián)系,成為整合的過(guò)程。狹義上,它指的是各學(xué)科之間的整合,即各學(xué)科互相聯(lián)系地加以學(xué)習(xí)。在這一整合過(guò)程中,課程各要素形成了有機(jī)的聯(lián)系和有機(jī)的結(jié)合。它不是將不同學(xué)科相加在一起,而是將課程看成一個(gè)整體,將不同學(xué)科的知識(shí)整合在一起,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不知不覺(jué)地、有機(jī)地掌握不同的知識(shí),從而提高綜合素質(zhì)。課程整合強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性,避免各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之間出現(xiàn)彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。正如國(guó)外一些教育家所指出的,課程整合指的是“使學(xué)習(xí)計(jì)劃中分化出來(lái)的各個(gè)部分比較緊密地聯(lián)系起來(lái)的專門努力”。

        二、課程整合的基本原則

        課程整合將信息技術(shù)看作是各類學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分,它主要在已有課程(或其他學(xué)科)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù),以便更好地完成課程目標(biāo)。但整合不等于混合,它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前,教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足,以及學(xué)科教學(xué)的需求,設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果,使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),信息技術(shù)則是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。課程整合的最基本特征,就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。它承認(rèn)事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性,并具有如下的基本要求:

        1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程。

        課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)教學(xué),有意識(shí)地開(kāi)展信息技術(shù)與其他學(xué)科(甚至多學(xué)科)相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù),也可以是真實(shí)性的問(wèn)題情境,使學(xué)生置身于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)任務(wù),把相關(guān)的各學(xué)科知識(shí)和能力要求作為一個(gè)整體,有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí),也就完成了所需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

        2.信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具。

        在課程整合中,強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)。學(xué)生以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù),把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的認(rèn)知工具,并且對(duì)這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。

        3.能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

        課程整合要求,學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅停留在學(xué)會(huì)知識(shí)上,而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上,包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程,是一個(gè)充滿想象、不斷創(chuàng)新的過(guò)程,同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,并且通過(guò)這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的不斷訓(xùn)練,學(xué)生可以把這種解決問(wèn)題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。

        4.“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

        在課程整合的教學(xué)模式中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者,學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí),在課程整合中,教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者,教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化,是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)。個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。信息技術(shù)給我們提供了一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)踐平臺(tái),利用它實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo),我們可以采用多種不同的方法。

        三、課程整合的三種基本模式

        在信息技術(shù)課程整合中,信息技術(shù)作為認(rèn)知工具,教學(xué)的總體能力目標(biāo)是一致的,即培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”和實(shí)踐能力。但對(duì)于不同學(xué)科定位,信息技術(shù)的作用是不一樣的,為此可以將信息技術(shù)課程整合分為三種基本課程模式。

        信息技術(shù)課程,信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象。將信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開(kāi)設(shè),主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。然而,信息技術(shù)課程并不僅僅是簡(jiǎn)單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身,還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。因此,同樣要按照課程整合的理念,把信息技術(shù)作為一種工具,整合到實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些任務(wù)可以是其他學(xué)科的知識(shí),也可以是社會(huì)性的問(wèn)題。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要靈活創(chuàng)新。對(duì)于相同的知識(shí)點(diǎn),在完成所要求的學(xué)科目標(biāo)的前提下,要根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長(zhǎng)和社會(huì)背景等,創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進(jìn)行教學(xué),不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。

        參考文獻(xiàn):

        [1]桑新民,王佳悅,李明陽(yáng).探索信息時(shí)代人類文化與教育發(fā)展的新規(guī)律[J].人民教育,2013(09):143-146.

        [2]吳柏翰.論小學(xué)語(yǔ)文教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)及對(duì)策[J].繼續(xù)教育研究,2014(05):265-268.

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