趙青

摘 要：語文教學(xué)的重點(diǎn)是閱讀與寫作教學(xué)。閱讀教學(xué)課型作為初中語文課堂教學(xué)的基本課型，在培養(yǎng)認(rèn)識(shí)能力、豐富語文知識(shí)、陶冶情操、寫作示范等方面都有重要作用。要提高閱讀教學(xué)效率，需要教師有豐富的知識(shí)基礎(chǔ)與能力，會(huì)運(yùn)用通俗的語言，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并且始終把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣放在首位。本文圍繞以上幾個(gè)方面展開了詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);教師要求;注意問題

一、閱讀教學(xué)要求教師有豐富的知識(shí)積累和駕馭教材的能力

學(xué)習(xí)語文是一個(gè)長期積累的過程，沒有必要的積累談深層次的閱讀是一句空話。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)一定要關(guān)注學(xué)生字詞句的理解與積累，一定要關(guān)注精彩語段和名篇的背誦默寫，也一定要關(guān)注文章、文學(xué)常識(shí)的積累。在閱讀教學(xué)過程中，“自主、人文、活躍、開放”到一定水平，學(xué)生必然要提出相應(yīng)的問題，此時(shí)就是考驗(yàn)教師運(yùn)用知識(shí)駕馭教材的關(guān)鍵時(shí)刻，在此舉一例：曾有一位教師指導(dǎo)評(píng)析蘇軾的《題惠聰<春江晚景>》時(shí)，一位學(xué)生向老師詢問“為什么‘春江水暖不是鵝先知而是鴨先知呢？”，此位老師一時(shí)懵了，無奈之余，只好用作者是寫的“鴨”先知而不是“鵝”先知敷衍過去，我想這樣解釋是不適宜的，也沒有解決學(xué)生的疑問。若老師知識(shí)積累豐富，這是很容易解決的問題。各位仁者不妨從“題畫詩”的角度去考慮，“題畫詩”的特點(diǎn)是按畫的內(nèi)容題詩，因而惠聰在畫中只畫了“鴨”這種家禽，沒畫鵝，已不存在爭(zhēng)議，蘇軾當(dāng)然就說是“鴨先知”了，到此問題已得以解決，那么有關(guān)古代詩歌的相關(guān)知識(shí)的拓展就靠老師自由發(fā)揮了，比如可以趁熱打鐵，把“贈(zèng)別詩”、“干謁詩”的特點(diǎn)簡(jiǎn)要評(píng)析一下未嘗不可。

二、閱讀教學(xué)要關(guān)注通俗語言的運(yùn)用，有助于學(xué)生閱讀理解

以普通話為基礎(chǔ)，把語言通俗化，將會(huì)達(dá)到意想不到的閱讀理解效果。眾所周知語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，但不容忽視的是工具性是人文性的基礎(chǔ)，因此閱讀教學(xué)在強(qiáng)調(diào)人文的同時(shí)必須更多地強(qiáng)調(diào)語言的探究，通俗易懂的語言是探究的內(nèi)容之一。如我在教讀《中國石拱橋》時(shí)，首先讓學(xué)生初讀課文，依據(jù)數(shù)據(jù)和內(nèi)容理解畫出趙州橋的簡(jiǎn)要圖形，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性。五分鐘后，大部分學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)纓，我有意讓閱讀基礎(chǔ)好的三位學(xué)生上黑板展示，結(jié)果是“大拱由28道拱圈拼成……每道拱圈都能獨(dú)立支撐上面的重量，一道壞了，其他各道不致受到影響?！比粚W(xué)生沒有一人能畫出28道拱圈的準(zhǔn)確位置，這充分說明了學(xué)生閱讀的“不理解”。這時(shí)就需要老師的幫扶，承接學(xué)生渴盼理解的欲望，我用通俗語言提問：

你們吃過豬肉嗎？大部分學(xué)生高呼“吃過！”，一小部分故意“刁難”說“我不吃肉！”我補(bǔ)充說“沒吃過豬肉也見過‘豬走路嘛！誰敢說沒見過‘豬排骨（肋骨）哇？”全體高呼“見過！”，我伴隨著反掌手勢(shì)說“那么，反扣的整邊排骨像什么？”學(xué)生齊答“像拱橋！”，我說“假設(shè)整塊排骨有28根肋骨，那么每根肋骨就是一道拱圈！其中一根斷裂，其他的能不能獨(dú)立支撐？”，學(xué)生齊答“能！”。

我讓另外三位閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生畫28道拱圈的位置，其結(jié)果是全部完成了任務(wù)。只要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，教師自己也恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用通俗語言指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，學(xué)生的閱讀能力和語言感受能力一定會(huì)不斷的提高。

三、閱讀教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴

我曾多次向?qū)W生闡釋“情感共鳴”的含義：巴爾扎克在寫《人間喜劇》時(shí)，《高老頭》中高老頭的結(jié)局是凄涼地死去，作者是在淚流滿面的狀態(tài)下完成的，當(dāng)作者面對(duì)朋友時(shí)也失態(tài)地默念著“高老頭死了！高老頭真的死了！”以至于朋友以為巴爾扎克神經(jīng)出了問題。這實(shí)質(zhì)是作者與作品中的人物產(chǎn)生了情感共鳴。那么，一般情況下，對(duì)于我們讀者而言，不僅僅要達(dá)到與作品中人物共鳴，還要與作者的情感達(dá)到共鳴！若這樣就屬于高水平的閱讀了。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)固然很難，但長期培養(yǎng)也可在一定水準(zhǔn)內(nèi)達(dá)到些微目標(biāo)。比如調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)遇到文中的情節(jié)和事物的再現(xiàn)與我們的經(jīng)歷和生活接近相仿時(shí)，可以讓學(xué)生自由討論和表達(dá)。當(dāng)然最捷徑的方式是讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中形成對(duì)文本內(nèi)容的大致了解，采用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)讀出正確的節(jié)奏、感情、韻味。再者要尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)到理解，只要不是知識(shí)性錯(cuò)誤，均要適當(dāng)給予肯定，退一步而言，就算學(xué)生的認(rèn)識(shí)有知識(shí)性錯(cuò)誤之處，教師也只能引導(dǎo)糾正，不能用標(biāo)準(zhǔn)答案去評(píng)價(jià)和強(qiáng)迫學(xué)生接受。只要這樣，學(xué)生的閱讀激情就不會(huì)破壞，潛在的情感體驗(yàn)的激情就會(huì)被激發(fā)出來。

四、閱讀教學(xué)要始終注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣決定閱讀效果，因此在教學(xué)前和教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生興趣重要。若用“放羊”式的方法，而放棄必要的激趣手段，那將會(huì)嚴(yán)重?fù)p傷學(xué)生的情感體驗(yàn)和求知欲望。那么該怎樣做呢？首先，要正確認(rèn)識(shí)“自主、人文、活躍、開放”的理念，把握住“度”，把一定的時(shí)間空間牢牢地掌握在老師手中，以便激趣有機(jī)可乘，如留有機(jī)會(huì)進(jìn)行課前導(dǎo)語設(shè)置激趣等等。其次，教師在閱讀教學(xué)過程中還需注意采用靈活多樣的手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒，如教師要能靈活運(yùn)用變式教學(xué)，教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段（如“班班通”課件教學(xué)）要靈活多變等。第三，教師在不斷錘煉自己語言的同時(shí)，要積極采用通俗易懂的語言，做到聲與形有機(jī)結(jié)合，努力把肢體語言運(yùn)用到課堂中，達(dá)到有形體而又不庸俗的激趣效果。老師可以圍繞閱讀主題侃大山，講故事，變枯燥內(nèi)容為興趣課堂，努力達(dá)到消除學(xué)生閱讀疲勞的目的。第四，教師在閱讀教學(xué)中，要多一些鼓勵(lì)性語言，少一些否定言語，杜絕諷刺挖苦語言在課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)象，努力創(chuàng)造快樂閱讀的課堂氣氛和環(huán)境?？傊?，教師要想千方設(shè)百計(jì)調(diào)控課堂節(jié)奏和情緒，力求讓學(xué)生在亢奮狀態(tài)下完成閱讀任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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