曾琳琳

摘? 要：在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生間的個(gè)體差異是客觀存在的。教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)并對(duì)待這種差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。本文主要從正確認(rèn)識(shí)學(xué)生間的個(gè)性差異和科學(xué)的實(shí)施差異教學(xué)這兩個(gè)方面入手。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 有效性

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0149-01

古時(shí)候就有“孔子施教，各因其材”，指的是教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)待個(gè)別差異，因勢利導(dǎo)，因材施教。在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，準(zhǔn)確把握他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，科學(xué)的實(shí)施差異教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。具體從以下五個(gè)環(huán)節(jié)入手：

1? ?實(shí)施差異教學(xué)，分層設(shè)定目標(biāo)

由于不同學(xué)生之間存在著一定的差異，這就要求老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。例如：在教學(xué)《乘法的簡便運(yùn)算》教學(xué)中，對(duì)于98×45這道題，中等以下學(xué)生的只要掌握一種方法，98×45=（90+8）×45=90×45+8×45=4050+360=4410就行了。而要求優(yōu)等生進(jìn)一步思考，探索其他解題方法，方法二：98×45=（100-2）×45=100×45-2×45=4500-90=4410;方法三：98×45=98×5×9=490×9=4410。又如：《相遇問題》轎車每小時(shí)行100千米，客車每小時(shí)行80千米。如果兩車同時(shí)從兩地出發(fā)，沿同一條公路相對(duì)而行，2小時(shí)后正好在加油站相遇。兩地之間的公路長多少千米？方法一：100×2+80×2=360（千米），方法二：（100+80）×2=360（千米）。對(duì)于后進(jìn)生只要選擇一種方法，解對(duì)就可以;但對(duì)于優(yōu)等生，必須兩種方法同時(shí)掌握。通過設(shè)定分層目標(biāo)，使不同的學(xué)生都有不同程度的提高。

2? ?實(shí)施差異教學(xué)，分層設(shè)計(jì)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容上，要按照先易后難的層層遞進(jìn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生能更好的掌握知識(shí)。例如：教學(xué)《認(rèn)識(shí)公頃》，先出示導(dǎo)入環(huán)節(jié)：在下面的括號(hào)里填上合適的面積單位，一張郵票的面積約8（? ?）;課桌面的面積約24（? ?）;樓前花圃的面積約72（? ?）。通過復(fù)習(xí)以前的面積單位，及時(shí)幫助學(xué)生鞏固舊知。然后通過例題，引入新的面積單位公頃。讓學(xué)生通過書本上的定義，自己算算1公頃到底等于多少平方米？又如：《用字母表示數(shù)》這節(jié)課，出示：擺1個(gè)三角形要用3根小棒。（用乘法算式可以寫成1×3）提問：擺這樣的2個(gè)三角形要用小棒的根數(shù)該怎樣表示？用乘法算式表示？思考：擺這樣的3個(gè)、4個(gè)三角形要用小棒的根數(shù)該怎樣表示？提問：觀察一下這些算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣由簡單到復(fù)雜，慢慢的一步步的教學(xué)，差生學(xué)起來也會(huì)比較容易。而深參差的內(nèi)容，留給好學(xué)生繼續(xù)探究，這樣他們?cè)谡n上也不會(huì)覺得無聊。

3? ?實(shí)施差異教學(xué)，分層提出問題

由于學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力的不同，在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的水平而有所區(qū)別。對(duì)于后進(jìn)生，問題設(shè)計(jì)的盡可能簡單一些，主要以基礎(chǔ)知識(shí)為主;對(duì)于中等生，可以設(shè)計(jì)一些難度適中的問題，既能幫助他們熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能發(fā)展他們思維能力;對(duì)于優(yōu)等生，問題設(shè)計(jì)的靈活性和難度要較大一些，在讓學(xué)生深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，又培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。例如：“李大伯家種黃瓜和茄子各15行，黃瓜每行18棵，茄子每行8棵。黃瓜比茄子多多少課？”在講授這道題時(shí)，可以提三個(gè)問題：1、你從題目中找到那些數(shù)學(xué)信息？2、誰能說說數(shù)量關(guān)系式是什么？3、你能用兩種方法來解答嗎？又如：教學(xué)《計(jì)算梯形的面積》這節(jié)課，師：把書后的梯形剪下來，看看哪兩個(gè)能拼成平行四邊形。先拼一拼，求出拼成的平行四邊形和每個(gè)梯形的面積，再填寫課本上的表格。提問：（1）拼成平行四邊形的兩個(gè)梯形有什么關(guān)系？（2）平行四邊形與梯形的底、高、面積分別有什么關(guān)系？（3）根據(jù)平行四邊形的面積公式，怎樣求梯形的面積？三個(gè)問題由淺入深，分別可以讓后進(jìn)生、中等生和優(yōu)等生來回答，從而讓不同水平的學(xué)生都能參與進(jìn)來，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4? ?實(shí)施差異教學(xué)，分層布置習(xí)題

為了使學(xué)生能在不同層次上得到充分的發(fā)展，教師必須科學(xué)合理的布置分層習(xí)題。每天的習(xí)題可以分為這三個(gè)層次：基礎(chǔ)題、發(fā)展題、思考題。例如：《稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法實(shí)際問題》這節(jié)課的習(xí)題，這樣設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)題：①菜場運(yùn)來白菜750千克，運(yùn)來的蘿卜比白菜少2/3。運(yùn)來蘿卜多少千克？②一個(gè)捕魚隊(duì)九月份捕魚63噸，十月份的捕魚噸數(shù)比九月份增加3/7。十月份捕魚多少噸？發(fā)展題：①學(xué)校食堂買來450千克大米。如果買的面粉比大米少1/5，買的面粉有多少千克？②學(xué)校食堂買來450千克大米。如果買的面粉比大米多1/5，買的面粉有多少千克？思考題：媽媽的體重是54千克，爸爸的體重是媽媽的7/6，小明的體重比媽媽輕4/9，小明和爸爸的體重各是多少千克？又如：《用萬做單位的數(shù)》這節(jié)課的習(xí)題設(shè)計(jì)： 基礎(chǔ)題：用“萬”作單位寫出近似數(shù)：5006 5008和40 9570。發(fā)展題：1個(gè)雞蛋50克，200個(gè)雞蛋約重1千克。（判斷）思考題：2010年上海世博會(huì)開園第一天約有20萬人，這天最多可能有（? ?）人參觀，最少可能有（? ?）人參觀。通過差異性作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生在不同程度上都得以發(fā)展。

5? ?實(shí)施差異教學(xué)，分層進(jìn)行評(píng)價(jià)

加德納指出：“評(píng)估方案如果不考慮個(gè)體之間的巨大差異、發(fā)展的不同階段和專業(yè)知識(shí)的多樣化，就會(huì)逐漸落后于時(shí)代的需要。差異性原則體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重。”可見針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，作出科學(xué)的評(píng)價(jià)是多么重要。比如：對(duì)于一道題目，只要有學(xué)生愿意提出自己的想法，不管對(duì)錯(cuò)，教師都應(yīng)該給與鼓勵(lì)和表揚(yáng)，而不是答錯(cuò)了譏諷該生愚笨，這樣會(huì)是該生喪失信心，從而造成該生以后再也不會(huì)舉手回答問題了。又如：每次單元測試以后，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，只要是成績比以往有所提高，都可以評(píng)為進(jìn)步獎(jiǎng)，成績?cè)谇叭坏?，可以評(píng)為優(yōu)勝獎(jiǎng)。這樣做，既可以幫助后進(jìn)生消除了自卑心理，重建了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心;又可以給優(yōu)等生增加競爭，更好的激勵(lì)他們學(xué)習(xí)。

雖然學(xué)生的個(gè)體差異是存在，但是我們探索差異教學(xué)的精神是永無止境的。只有科學(xué)合理的進(jìn)行差異教學(xué)，才能提升教學(xué)的有效性。