吳慧

摘? 要：在語文學習之中，積累有著相當重要的作用。而積累則是從字詞開始。在文中就結合小學生語文教學情況，對小學生語文詞語積累與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)進行探討。

關鍵詞：積累? 識字? 閱讀? 小學語文

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0126-01

語文的學習，首先在于積累，其次在于嶄露。如何引導孩子讀書，讀什么樣的書，這是擺在我們老師和家長面前的一個值得關注的問題。其實，把詞語積累放入必要的課外閱讀，一方面有助于小學生語文能力的鞏固及拓展，為今后的學習積蓄“能量”;而另一方面，相關的閱讀訓練，豐富了他們的精神世界，對于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)更是意義非凡。

1? ?引讀成語、牛刀小試

成語，以其精練的語言、豐富的內涵，成為中華民族特有的精神食糧。成語的大量引入，規(guī)范了學生的用詞，極大地拓展了他們的詞匯量，在一定程度上，是把學生引入知識殿堂的“引路人”。 成語的積累，貴在堅持。每日里擠出時間，輪流讀或講，一方面我們在積累，另一方面也在潛移默化中訓練了朗讀與表達。一舉多得，何樂不為？

情境一：一節(jié)語文課上，像往常一樣進行著生字教學。當進行到生字“紙”的擴詞部分時，按照二年級學生的知識水平，白紙、紙片等詞當屬正常?？墒恰?/p>

“紙屑。”一生說。 “噢?！辈诲e，我點了點頭。

“紙上談兵。”另一生說?！罢l？”我接著問。

“趙括！”本成語在班級說過，我對它的出現感到欣慰。

“洛陽紙貴！”又一生站起來大聲說。這是一個從未在班級里提到的成語！然而，我卻故意刁難了一下他：“你知道洛陽為什么紙貴呢？”

“左思，《三都賦》。他……”他夸夸其談地說了起來。

這是一群只有二年級的孩子，可是他們的閱讀量卻已有了相當的水平，雖然這只是星星之火，可它卻能帶動班級的讀書熱情。

2? ?品讀經文、躍躍欲試

經文的學習，不在乎能夠背得滾瓜爛熟、一字不差，重要的是能從經文中明道理、學禮儀、增見識。因此，原文熟讀即誦，可矣;文中的意思、道理，卻要多說一說了;很多古人的小故事，結合經文知曉、感悟，則是最為重要的了。

情境二：“人之初? 性本善? 性相近? 習相遠……”三字經全文，能背畢，有幾人？看著孩子們胸有成竹的樣子，我知道了，他們能行。

情境三：課堂上，一生兩腿叉開，不時顛動著……我不露聲色地點點他;課下，我把他拉到旁邊，小聲地問他：“你能告訴我‘勿箕踞 勿搖髀的意思嗎？”他的臉騰地紅了。我知道了，聰明的他已經知錯了，他能改。

良好的生活習慣，是優(yōu)良性格養(yǎng)成的起點。以《弟子規(guī)》為例，它是先賢對做人道德和人們日常行為規(guī)范的總結，是待人處事的道理、具體方法。其中，“物雖小 勿私藏 茍私藏親心傷”在告誡孩子別人的東西是不可以隨便拿的;“勿踐閾 勿跛倚 勿箕踞 勿搖髀”則指出了我們生活學習中幾種不雅的坐立行為;當我們讀到“房室清 墻壁凈 幾案潔 筆硯正 墨磨偏 心不端 字不敬 心先病 列典籍 有定處 讀看畢 還原處 雖有急 卷束齊 有缺壞 就補之”時，又怎能不感念古人之教育與我們今日教育之規(guī)范的異曲同工之妙呢？

結合學生的日常行為規(guī)范，我們讀經文，仿佛為自己找到了一面鏡子;對照鏡子，看看自己，再讀讀古人故事，許多道理似乎已經不必再多言了。

3? ?誦讀詩文、積淀才情

中華民族幾千年來流傳下來的優(yōu)秀詩作，除了課本上屈指可數的篇目外，古詩文的誦讀是必不可少的。教師的詩情與引導，對學生的作用不可估量。如何擇時推薦，創(chuàng)造機會，激發(fā)興趣，自主學習，獎勵先進，帶動后進，就是一件很關鍵的事了。

情境四：語文基訓上有這樣一個詞“灰飛煙滅”。這本是一道看拼音、寫詞語的題目。一學生卻告訴我：她會背蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，上面就有“灰飛煙滅”這個詞?！罢娴膯?？”我故意問了問她，她鎮(zhèn)重其事地點了點頭?！昂冒?，”我選了一個合適的機會，讓她展示給大家看。她驕傲地背了，贏得了大家好羨慕的目光。打鐵需趁熱，我趁機把這首詞的大意說給學生聽，又一起背了幾句名句，一時間，大家的心癢癢的。當天，我就把這首詞打印好了發(fā)給大家，作為選做作業(yè)，回家自由選擇“背”與“不背”。第二天，大部分孩子都選擇了“認真背”。這已足矣！

情境五：在“嬌”與“驕”的辨字組詞中，一個孩子組了一個“一代天驕”。好詞！又相機引入了“一代天驕成吉思汗，只識彎弓射大雕”的句子，介紹了毛澤東的《沁園春·雪》。沒過多久，繼幾生之后，這首膾炙人口的名篇，便已收入學生的“囊中”了。

4? ?拓展閱讀、不偏不倚

正如吃飯一般，閱讀不可“偏食”，多方位、多角度地閱讀各種書籍，汲取各種精神食糧，才能夠營養(yǎng)均衡。教師的有意引導，可能有助于學生涉獵各種書籍，補充課本以外的大量知識。

情境六：在“蜂”字的擴詞訓練中，我已不滿足于二年級常見的“蜜蜂” “蜂蜜”一詞了。我告訴學生：蜜蜂住的地方，叫蜂巢，是六邊形的;蜜蜂王國里，有工蜂、雄蜂、蜂王，它們分工不

同……食物不同……小蜜蜂對人類的貢獻可大了，人們開發(fā)了蜂蜜、蜂王漿、蜂膠、花粉等蜂四寶，有助于人們的健康生活……

在這節(jié)課中，學生不僅擴充了詞匯量，知道了工蜂、雄蜂、蜂王、蜂蜜、蜂王漿、蜂膠等詞，更重要的是，孩子們對神奇的蜜蜂王國充滿了好奇，適時地引導他們閱讀相關書籍，增長見識，了解昆蟲世。

情境七：在“近”字教學中，有學生提到了“遠交近攻”。我抓住時機，說到了春秋戰(zhàn)國時秦國，談了談這個“遠交近攻”，一時間，教師侃侃而談，學生津津有味。課下，我又鼓勵學生閱讀《上下五千年》等歷史方面的書籍，了解祖國的悠久歷史與燦爛文化。

拋磚引玉，如果把詞語教學比作“磚”的話，那么，無數塊磚的積累必會引出美玉的出現——深厚的閱讀積累，豐富的文化知識。引導小學生去讀書、愛讀書、讀好書，在養(yǎng)成良好的閱讀積累的習慣，在積累的前提下促進語文素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1] 劉春.小學語文積累能力的內涵、分類與層級描述[J].教學與管理，2018（14）：24-26.

[2] 馬仨淼.加強小學語文閱讀積累教學的策略分析[J].海峽科學，2015（10）：92-93.