王巖 李偉 石磊 楊濤

摘要：兒童歌曲彈唱課程教學(xué)活動(dòng)對于提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生的幼兒園音樂教育能力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此，教師不僅需要重視學(xué)生彈唱素養(yǎng)的提升，而且需要重視圍繞幼兒園音樂教學(xué)特點(diǎn)提升學(xué)生的教育能力。文章以推動(dòng)兒童歌曲彈唱課程教學(xué)模式創(chuàng)新為出發(fā)點(diǎn)，對現(xiàn)代教育理念與技術(shù)在兒童歌曲彈唱理論教育中的運(yùn)用以及崗位能力導(dǎo)向下的兒童歌曲彈唱課程時(shí)間能力培養(yǎng)做出了研究與探討。

關(guān)鍵詞：兒童歌曲彈唱課程;理論教學(xué);實(shí)踐能力;探索創(chuàng)新

一、依托現(xiàn)代教育理念與技術(shù)開展兒童歌曲彈唱理論教育

在兒童歌曲彈唱課程當(dāng)中，理論教育是提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的核心，在對兒童歌曲彈唱課程教學(xué)模式做出探索與創(chuàng)新的過程中，教師需要重視融入現(xiàn)代教育理念并運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)為教育成效的提升提供有力支撐，為此，理論教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新，需要從以下兩個(gè)方面開展。

（一）在兒童歌曲彈唱課程中，教師需要以引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識構(gòu)建，從而有效深化學(xué)生對幼兒園音樂教育理論的認(rèn)知。這要求教師能夠在兒童歌曲彈唱教學(xué)中體現(xiàn)出對學(xué)生主體性的尊重，并重視運(yùn)用多元化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對自身的主觀能動(dòng)性進(jìn)行充分的發(fā)揮。如在理論教學(xué)過程中，教師可以使用自主探究式教學(xué)法、合作式學(xué)習(xí)法等方式，促使學(xué)生能夠自主提升對專業(yè)知識的理解、自主總結(jié)幼兒園音樂教育規(guī)律。而在使用這些教學(xué)方法的過程中，教師需要重視轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)實(shí)踐中的角色，充分發(fā)揮出自身在學(xué)生知識建構(gòu)中的主導(dǎo)作用，這要求教師能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，對學(xué)生在知識建構(gòu)中面臨的問題與障礙做出指導(dǎo)，從而確保學(xué)生能夠突破理論學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而兒童歌曲彈唱教學(xué)成效的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）在兒童歌曲彈唱課程中，教師需要重視充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為兒童歌曲彈唱理論教育提供了技術(shù)支撐，在此過程中，以多媒體、微課等為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)，對于提升兒童歌曲歌唱課程教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量具有重要的應(yīng)用價(jià)值。從多媒體教學(xué)技術(shù)來看，這一教育技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)和枨鷱棾n程理論知識進(jìn)行更為直觀的呈現(xiàn)，并能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上深化學(xué)生對理論知識的理解。而微課則是當(dāng)前教育理論廣泛關(guān)注并已經(jīng)應(yīng)用到教育實(shí)踐中的教育技術(shù)，而微課在兒童歌曲彈唱課程理論教育中的應(yīng)用，往往與翻轉(zhuǎn)課程相結(jié)合，這種教學(xué)模式，同樣有利于推動(dòng)學(xué)生對理論知識完成自主構(gòu)建，并且可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容向教材之外拓展，將學(xué)習(xí)空間向課堂之外拓展。

二、崗位能力導(dǎo)向下的兒童歌曲彈唱課程實(shí)踐能力培養(yǎng)

在兒童歌曲彈唱課程中，無論是理論教學(xué)還是能力培養(yǎng)，都需要體現(xiàn)出與幼兒園工作崗位之間的緊密關(guān)聯(lián)，其中，學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力與幼兒園工作崗位的對接，則直接影響著學(xué)生崗位適應(yīng)能力的提升，為此，兒童歌曲彈唱課程教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新，需要關(guān)注幼兒音樂教育形式與教育步驟，從而為學(xué)生崗位適應(yīng)能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

（一）在兒童歌曲彈唱課程教學(xué)中，教師需要重視提升學(xué)生的游戲化教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力。在幼兒園音樂教學(xué)中，游戲化教學(xué)是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的有效方式，因此，在學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲歌唱課程教學(xué)工作中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞游戲化教學(xué)形式設(shè)計(jì)幼兒園音樂教學(xué)方案。在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到游戲化教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重要性，并將學(xué)生的游戲化教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力納入到兒童歌曲彈唱課程考評體系當(dāng)中，從而在學(xué)生游戲化教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力提升過程中發(fā)揮指引作用。與此同時(shí)，院校有必要邀請優(yōu)秀的幼兒園音樂教師以講座方式為學(xué)生講解音樂游戲教學(xué)中的步驟與注意事項(xiàng)，從而深化學(xué)生對幼兒園音樂教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)知。另外，在兒童歌曲彈唱課程教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展音樂游戲化教學(xué)方案設(shè)計(jì)比賽，通過以賽促學(xué)的方式確保兒童歌曲彈唱課程成效與幼兒園崗位要求實(shí)現(xiàn)良好對接。

（二）在兒童歌曲彈唱課程教學(xué)中，教師需要重視提升學(xué)生的教學(xué)情景設(shè)計(jì)能力。在幼兒園音樂教學(xué)中，良好的情景對于深化幼兒對音樂知識的認(rèn)知具有重要意義，而優(yōu)秀的教師不僅能夠設(shè)計(jì)出符合幼兒心理接受特征的教學(xué)情景，而且能夠?qū)⒂變阂虢虒W(xué)情境當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生對音樂藝術(shù)的熱愛。由此可見，在兒童歌曲彈唱課程教學(xué)當(dāng)中，教師也需要重視提升學(xué)生的教學(xué)情景設(shè)計(jì)能力。在此過程中，教師可以使用任務(wù)教學(xué)法，要求學(xué)生開展幼兒園音樂教學(xué)情景設(shè)置，并通過角色扮演方式對相應(yīng)教學(xué)情境下的教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行模擬。與此同時(shí)，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起教學(xué)情景設(shè)計(jì)評價(jià)小組，通過對學(xué)生所設(shè)計(jì)的教學(xué)情景做出客觀、全面的評價(jià)，促使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)情景設(shè)計(jì)中存在的不足，并為自身教學(xué)情景設(shè)計(jì)能力的提升明確努力方向。

三、結(jié)語

綜在兒童歌曲彈唱課程教學(xué)工作中，教師需要重視在教學(xué)實(shí)踐中融入現(xiàn)代教育理念與現(xiàn)代教育技術(shù)，從而為兒童歌曲彈唱課程教學(xué)成效的提升提供理論與技術(shù)支撐。與此同時(shí)，教師需要以提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，在崗位能力指引下對兒童歌曲彈唱課程中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，在此過程中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生游戲化教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力與教學(xué)情景設(shè)計(jì)能力的提升，并重視通過改革兒童歌曲彈唱課程考評體系、組織教學(xué)設(shè)計(jì)比賽以及使用任務(wù)教學(xué)法、角色扮演法等開展教學(xué)實(shí)踐等方式，為學(xué)生實(shí)踐能力的提升構(gòu)建良好保障。

參考文獻(xiàn)

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