趙真 路越 楊騰云

摘要：文章以雙一流建設(shè)需求為導(dǎo)向，通過對人文學(xué)科本科教學(xué)的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)資源配置、課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量等方面面臨的問題加以分析，發(fā)現(xiàn)高校人文學(xué)科面臨學(xué)科價值邊緣化、教學(xué)模式傳統(tǒng)且易畸形、師資力量不足、教學(xué)安排欠合理等困境。通過深入探究人文學(xué)科本科教育教學(xué)改革的進路，有針對性地提出發(fā)展先進教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)方法等方面的可行性建議，努力創(chuàng)新人文學(xué)科發(fā)展的新思路，以期對高校人文學(xué)科本科教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展及加強卓有成效的雙一流建設(shè)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：本科教學(xué);教學(xué)改革;學(xué)院;雙一流建設(shè)

“雙一流”建設(shè)政策以學(xué)科為依托提出建設(shè)一流師資隊伍、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、提升研究水平、傳承創(chuàng)新文化、著力推進成果轉(zhuǎn)化五大建設(shè)任務(wù)。大學(xué)中人文社科教育的發(fā)展舉足輕重，關(guān)乎學(xué)校綜合素質(zhì)的平衡與提高，但長期在工具化、實用化、利益化的教育傾向下，依然存在發(fā)展困境。

一、人文學(xué)科本科教育教學(xué)面臨的問題

（一）學(xué)科價值邊緣化

當(dāng)下，人們對人文學(xué)科教育的價值認知呈現(xiàn)出多樣化的形態(tài)，“重科技、輕人文”使得人文學(xué)科被邊緣化的現(xiàn)象層出不窮。例如，在綜合性尤其是特色類大學(xué)中，與理工科相比，人文學(xué)科教育未得到同等重視和支持。一是教育經(jīng)費與理工科經(jīng)費的比例失調(diào)傾向明顯;二是高校對人文學(xué)科的師資引進與質(zhì)量保證不足;三是對教學(xué)質(zhì)量與學(xué)科體系建設(shè)完善重視不夠等。學(xué)科價值邊緣化造成人文學(xué)科中人文關(guān)懷培養(yǎng)的缺失及人文精神的缺位。

（二）教學(xué)模式傳統(tǒng)且易畸形

（1）考核方式單一。實際教學(xué)中，多數(shù)課程以論文結(jié)課，課程難度低，成績區(qū)分度低，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏深度。（2）授課形式單一。灌輸式的單一授課導(dǎo)致“上課抄筆記，考試背筆記”的情況出現(xiàn)，且多數(shù)學(xué)校高校學(xué)生手記筆記，難以遵循老師講解思路，成為機械的寫字員。（3）課程改革出現(xiàn)畸形。近幾年大力提倡的“翻轉(zhuǎn)課堂”在實踐中亦走向畸形，各式各樣的小組活動準備占據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)支配時間，成果展示更是占據(jù)課堂的學(xué)習(xí)時間，力度把握不好即形成“臺上同學(xué)展示，臺下同學(xué)看手機，老師輕松看展示”的趣味現(xiàn)象。（4）實踐及第二課堂教學(xué)環(huán)節(jié)難以保證。課上難以有效學(xué)習(xí)，實踐環(huán)節(jié)及第二課堂學(xué)習(xí)也淺嘗輒止，無法支撐學(xué)生進一步學(xué)術(shù)研究。

（三）師資力量不足，精力投入不夠，教學(xué)安排欠合理

部分高校人文學(xué)科品牌影響力不夠，投入經(jīng)費有限，職工激勵體系不健全。在此因素影響下，一方面，傳統(tǒng)人文學(xué)科的師資力量流失、師資力量薄弱的難題始終存在，甚至導(dǎo)致部分課程無足夠師資開課、老師開課隨意性大等現(xiàn)象。另一方面，部分高校老師有多項其他社會兼職，對本科教學(xué)投入不夠。此外，在課程安排上，存在小班教學(xué)變大班授課、教學(xué)安排不合理、專業(yè)知識學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐能力的比重失衡、教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)最新發(fā)展脫節(jié)等問題。

二、關(guān)于解決方法的思考

（一）發(fā)展先進教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法

（1）加強課程頂層設(shè)計。結(jié)合本校教學(xué)資源稟賦設(shè)計本科課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，拓寬多元課程形態(tài)，及時配備相關(guān)教育資源，改進與完善教學(xué)工作。（2）提高教學(xué)技術(shù)。開展以教學(xué)和實踐相結(jié)合的多元教學(xué)模式，如將頭腦風(fēng)暴法、案例學(xué)習(xí)法、項目探究法等新型授課模式引人教學(xué)課堂，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團隊合作學(xué)習(xí)、課堂接收知識與即時反饋相結(jié)合，有效提升教學(xué)質(zhì)量。（3）建立和完善多元教育成果評價體系。如采取定性評價與定量評估相結(jié)合的辦法，加強過程性評價，重視知識遷移應(yīng)用與實踐能力的綜合考核。

（二）加強政策傾斜，增強隊伍建設(shè)

（1）增強教師福利保障建設(shè)?？紤]教師勞動強度和精力，差異化提供教學(xué)與科研更多支持，發(fā)揮好業(yè)績分配這個“指揮棒”作用，引導(dǎo)教師把主要精力投入教學(xué)，鼓勵并適當(dāng)自主開展教學(xué)培訓(xùn)，鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競賽與學(xué)術(shù)研究形成良好的師生關(guān)系。（2）加大人才引進。學(xué)校加大人才引進投入，不斷引進高水平人才滿足教學(xué)、科研及學(xué)校發(fā)展需求。（3）深化課程改革。完善和優(yōu)化評教制度流程與體系，鞏固課堂教學(xué)制度，強化課堂質(zhì)量評估，探索小班化教學(xué)新模式，運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)等手段解決大班教學(xué)與師資不足的矛盾。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)生個性化發(fā)展

完善學(xué)業(yè)評價體系，注重理論知識與專業(yè)實踐教育相結(jié)合，夯實學(xué)習(xí)效果的需求，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式;完善主輔修制、雙學(xué)位制、跨校修讀學(xué)分制度、轉(zhuǎn)專業(yè)制度等，給學(xué)生充分的選擇空間，為其個性化發(fā)展提供更多機會與選擇;試點實施本科生科研計劃，增強學(xué)生的專業(yè)技能水平與科研能力，讓學(xué)生得以接觸與參與研究過程，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力，為其縱深發(fā)展打好基礎(chǔ);加強學(xué)生思想教育，對人文學(xué)科的誤讀進行糾偏，培養(yǎng)學(xué)生對人文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣與愛好，為學(xué)生學(xué)業(yè)和就業(yè)、生活方面全方位提供合理有效的幫助和支持，個性化培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新性人才。

三、結(jié)語

設(shè)過程中，高校人文學(xué)科建設(shè)還需要很長的路要走。發(fā)展好人文學(xué)科，需要從多角度進行深層次的理論研究探索，并經(jīng)長時間實踐積累方能實現(xiàn)。文章所提出的觀點存在不足，希望廣大學(xué)者能夠繼續(xù)踴躍提出具有建設(shè)性的建議意見，為推動雙一流建設(shè)中人文學(xué)科的發(fā)展貢獻力量。

參考文獻

[1]李碩豪.論一流本科教育的基本特征[J].中國高教研究，2018（7）.

[2]吳巖.一流本科、一流專業(yè)、一流入才[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（11）.

[3]楊曉慧人文學(xué)科的回顧及當(dāng)代思考[J].黑龍江高教研究，2015（6）.

[4]蔡雯.新聞傳播教育的使命與創(chuàng)新——基于中國人民大學(xué)新聞學(xué)院教改實踐的思考.青年記者，2016（1）：60-61.