趙偉 韓彥林 魏偉 欒麗梅

摘要：混合式教學(xué)模式是伴隨著科技信息化發(fā)展而提出的一個新型教學(xué)模式。作為21世紀的新產(chǎn)物，混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。文章闡述了混合式教學(xué)模式以及教師專業(yè)化發(fā)展的含義，闡述了混合式教學(xué)模式下高職院校教師專業(yè)發(fā)展的具體目標。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;高職院校;教師專業(yè)發(fā)展

一、混合式教學(xué)模式的概念

所謂混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)的面對面學(xué)習的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習的優(yōu)勢結(jié)合起來。主要目的就是既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有很大的改變。在教學(xué)方式上，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生占主體地位;在教學(xué)形式上，采用傳統(tǒng)面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué);在技術(shù)手段上，采用傳統(tǒng)教學(xué)手段與音頻、視頻、動畫等多種信息技術(shù)手段相結(jié)合;在教學(xué)環(huán)境上，采用了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“教學(xué)做一體化”教室;在教學(xué)評價上，采用考試測評與檔案評價相結(jié)合的方式。其主要特點就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的核心，教學(xué)形式采用面對面學(xué)習和在線學(xué)習相結(jié)合，根據(jù)實際情況對教學(xué)活動進行選擇與設(shè)計，從而更高效的開展教學(xué)。

二、教師專業(yè)化與教師專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型。所謂教師專業(yè)化，簡而言之，就是“教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程”。教師專業(yè)化在本質(zhì)上強調(diào)的是成長和發(fā)展的歷程，其中包括三個層次：一是指教師個體的專業(yè)水平提高的過程;二是指教師群體的專業(yè)水平提高的過程;三是指教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過程。三個層次緊密聯(lián)系，相互促進，共同發(fā)展。在推進教師專業(yè)化的過程中，既要強調(diào)教師個體的專業(yè)發(fā)展，又要提高教師群體整體的專業(yè)化水平，還要重視教師職業(yè)專業(yè)地位的確立和不斷提升。忽視任何一個方面，就會阻礙教師專業(yè)化的進程。

教師專業(yè)化最終體現(xiàn)于個體專業(yè)發(fā)展的水平，依賴于個體專業(yè)發(fā)展的追求。所以，教師專業(yè)化的核心在于教師個體的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)化從本質(zhì)上講是教師個體不斷發(fā)展的過程，是教師不斷接受新知識、提高專業(yè)能力的過程。這也是在教師專業(yè)化的理論與實踐的發(fā)展過程中，從強調(diào)教師地位到重視教師的角色或?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變的原因所在。教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)專業(yè)化的基礎(chǔ)和源泉，是教師專業(yè)化的根本。它是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新、演進和豐富的過程。

三、混合式教學(xué)模式下高職院校教師專業(yè)發(fā)展目標

（一）高職院校教師要樹立持續(xù)發(fā)展理念，成為持續(xù)發(fā)展的個體

在混合式教學(xué)模式下，教師面臨著信息化教學(xué)的挑戰(zhàn)，在教學(xué)過程中會遇到很多新問題和新挑戰(zhàn)，這就需要教師確立終身學(xué)習和持續(xù)發(fā)展的理念，成為持續(xù)發(fā)展的教師。美國學(xué)者伯克認為，“教師專業(yè)發(fā)展”這個概念的基本假設(shè)是：教師需要持續(xù)的發(fā)展。弗蘭和哈格里夫斯也曾指出，當我們要了解教師發(fā)展時，必須考慮的第一個因素就是，教師是一個“人”。一個教師雖然在身心上一般而言都要比學(xué)生成熟，但并不意味著它已經(jīng)成為一個完全成熟的個體，不會再發(fā)展。一個教師在生理上都已趨近成熟，但在心智上任何教師都有無限發(fā)展的可能和空間。

教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強，技能的提高，對所任教學(xué)科知識的不斷更新拓寬和深化以及對自己在教學(xué)中為何這樣做的原因意識的強化。就其最積極的意義來說，教師的專業(yè)發(fā)展包含著更多的內(nèi)容，它意味著教師已經(jīng)成長為一個超出技能的范圍而有藝術(shù)化的表現(xiàn);成為一個把工作提升為專業(yè)的人;把專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為權(quán)威的人。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校教師要以全面提升信息化水平為中心，以建設(shè)“雙師型”教師隊伍為重點，認真實施素質(zhì)提升計劃。

（二）高職院校教師要成為學(xué)習者、研究者和合作者

在混合式教學(xué)模式下，教師始終都是持續(xù)的學(xué)習者，這種學(xué)習就是“專業(yè)發(fā)展”。此外，教師還應(yīng)做積極的研究者，對學(xué)習和教學(xué)中的問題自發(fā)的學(xué)習和研究。同時，教師還應(yīng)是一個教育合作者，善于和學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)、家長溝通與協(xié)作。更為重要的是，教師要與學(xué)生合作，與學(xué)生一同成長。教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展二者的關(guān)系應(yīng)是互為條件、互相促進的。教師發(fā)展的價值和意義不僅在于提高教師的職業(yè)生命質(zhì)量，更在于它是促進學(xué)生發(fā)展的真實和必要的條件。理想的教育是：在師生共同的生活世界中教學(xué)相長，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長，教師在學(xué)生的成長中發(fā)展。

（三）高職院校教師要相互合作，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體

混合式教學(xué)模式的普及更加有利于教學(xué)團隊成員分工合作，以學(xué)習型組織為基礎(chǔ)，全體成員相互合作，促進專業(yè)發(fā)展。在專業(yè)共同體中，教師獲得團隊成員的大力配合，既包括專業(yè)知識的互補、技能的支持，還包含有情感上的鼓勵。共同體教師間互相督促、激勵，取長補短，開誠布公的交流心得看法，能充分發(fā)揮團隊的力量，在研究討論中得到創(chuàng)新與啟發(fā)，從而使得教師擁有專業(yè)發(fā)展的外部條件。

混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，它是隨著教育信息化的深入逐漸進入校園的。在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校教師既要敏銳的注意到信息時代給我們的教學(xué)方式帶來的顛覆性的改變，更要深刻洞察它對于教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的影響。

參考文獻

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