石翠

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，我國教育界日益提倡教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生探究能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)。所以做為高中生物教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，順應(yīng)教育課改的發(fā)展趨勢，在教學(xué)中運用多種形式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對生物知識進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，為學(xué)生開拓更好的思維空間，全面提升學(xué)生的生物素養(yǎng)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;探究能力

一 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生“想問想答”

心理學(xué)認(rèn)為，內(nèi)發(fā)的動機是很重要的，而內(nèi)發(fā)性的動機中心是興趣。因此教師必須從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言引導(dǎo)學(xué)生去積極思考和作答。激發(fā)學(xué)生的求知欲后，最好誘導(dǎo)學(xué)生自己去探索、找答案。這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的“想問想答”。在講課中主要通過介紹一些學(xué)生可以自己動手做的簡易實驗來引導(dǎo)他們探索原理。例如，在探尋不同光質(zhì)對植物光合作用的影響時，學(xué)生設(shè)計了用不同顏色的塑料袋罩在同一種植物上的探究實驗，通過觀察植物的長勢，學(xué)生得到了所要探究的答案。在此基礎(chǔ)上，有的學(xué)生又提起興趣，提出了探究問題：“能否鑒定同一光質(zhì)對不同植物的影響呢？”于是他們又設(shè)計了新的探究實驗——用同一種顏色的塑料袋套在不同種植物上觀察不同植物的長勢情況。由于學(xué)生是帶著問題去做的，因此實驗時格外細(xì)心觀察，做不成功還要再做。從而培養(yǎng)了學(xué)生不斷探究的能力，達(dá)到“授人以漁”的效果。

二 開展互動情境式教學(xué)

傳統(tǒng)的高中生物課程教學(xué)采用的是滿堂灌模式，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的個性成長和知識能力的提升，課堂教學(xué)中師生互動是很有必要的，可活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的思維在互動中發(fā)生碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。師生互動情境式教學(xué)的有效應(yīng)用，將教師與學(xué)生有機聯(lián)系起來，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流和討論，有利于建立良好的師生關(guān)系，營造輕松、和諧的教學(xué)情境，可有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識探索的欲望。另外，互動教學(xué)模式可以作為學(xué)生之間進(jìn)行知識互補的有效工具，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師并非唯一的知識傳輸者，學(xué)生可根據(jù)自身的基礎(chǔ)能力和發(fā)展需要，通過互聯(lián)網(wǎng)自主查閱學(xué)習(xí)資料，在此過程中教師可進(jìn)行適度的指導(dǎo)。例如，在講解“人類遺傳病”這一章節(jié)時，教師可借助課堂提問，與學(xué)生進(jìn)行互動交流，如“在實際生活中，我們眼中的人類膚色是什么樣的呢？”學(xué)生會回答白色、黃色與黑色等，甚至有學(xué)生已經(jīng)擴展到發(fā)色、眼睛的顏色等其他外部特征上。經(jīng)過教師有意識地引導(dǎo)，自然引出本章節(jié)的內(nèi)容“人類遺傳病”。

三 利用直觀手段和實驗啟發(fā)學(xué)生自主性

由于高中生物課程知識復(fù)雜抽象，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法會使生物課堂更為枯燥乏味，所以只有將學(xué)生對生物的興趣培養(yǎng)起來，才能真正有益于生物的學(xué)習(xí)。而培養(yǎng)學(xué)生對課堂的興趣，讓學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)知識，也是對學(xué)生有益的。在高中生物的教材中，包含很多的專業(yè)術(shù)語，這些專業(yè)術(shù)語晦澀難懂，意義也很抽象，高中生很可能難以理解。所以，教師應(yīng)該適當(dāng)改變教學(xué)方法，盡量使用簡單易懂的語言將這些知識表達(dá)出來。

四 加強生物實驗課程的教學(xué)

在生物教學(xué)過程中，要改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師一味地講授理論知識，學(xué)生專注地聽講、記筆記的模式;要多進(jìn)行實驗演示，增加學(xué)生進(jìn)實驗室親自動手操作的機會，增強學(xué)生獨立思考和探究的創(chuàng)新能力。

[案例]“植物向重力性”實驗：根據(jù)限定的實驗條件，設(shè)計實驗以驗證植物的向重力性，注重運用“發(fā)散思維與復(fù)合思維結(jié)合法”。（一）實驗步驟：①選取4粒質(zhì)好、同樣大小、已萌發(fā)且長出胚根的小麥粒，將這些小麥粒平放在同一個培養(yǎng)皿內(nèi)，并讓其胚根尖端朝著培養(yǎng)皿的中央，各萌發(fā)的小麥粒分別位于羅盤的東、南、西、北四個方位。②濾紙的大小要與培養(yǎng)皿的大小相符，將小麥粒用濾紙覆蓋，同時需要用濕棉花覆蓋，此過程中需要注意的是棉花塞得不宜過緊，否則對根的生長有影響。③將培養(yǎng)皿蓋及時蓋上，并要將培養(yǎng)皿密封，然后豎立起培養(yǎng)皿，將其放置到恒溫培養(yǎng)箱中進(jìn)行培養(yǎng)，此過程中要注意不能改變小麥粒的位置，讓最下面小麥粒的胚根保持垂直向上的方向，左、右兩面小麥粒的胚根保持在水平方向。（二）實驗記錄：按時觀察、記錄這4粒小麥種子在實驗過程中胚根的生長狀況。（三）實驗結(jié)果和結(jié)論：分析實驗的結(jié)果，得出結(jié)論。

五 結(jié)語

總之只要正確理解探究性學(xué)習(xí)，在教學(xué)實施中正確處理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式放到應(yīng)有的位置上，把平常的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為“探究式”教學(xué)就不一定那么困難。

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