莫秀新

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)習(xí)討論能力已漸漸受到小學(xué)教師的重視，尤其對小學(xué)語文教學(xué)來說，學(xué)習(xí)討論能力更是促進(jìn)學(xué)生思想交流，繼而增強(qiáng)其綜合文化素養(yǎng)的重要能力之一。那么，在新課改背景下，如何更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，如何有效開展小學(xué)語文課堂討論呢？本文將對如何組織小學(xué)生進(jìn)行語文課堂討論談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);學(xué)生討論;組織方法

筆者認(rèn)為，學(xué)生討論重在生生之間進(jìn)行討論，因此，只有讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，才會實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流互動。所以，本文將以合作學(xué)習(xí)為核心，分析小學(xué)語文教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論的教學(xué)策略，具體如下。

一 小學(xué)語文課堂討論需要遵循的幾個(gè)原則

（一）課前做好充分準(zhǔn)備，確定好討論的內(nèi)容

作為教師，要充分備好教材，備好學(xué)生，備好每一節(jié)課。課前應(yīng)當(dāng)確定好本節(jié)課需要討論的問題，供學(xué)生討論的問題應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)碾y度，還要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，太難的問題學(xué)生討論沒結(jié)果，也就會失去討論的興趣，相反，討論的問題太簡單，學(xué)生張口就會，表面上看起來熱烈，實(shí)際上這樣不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也就失去了討論的意義。

（二）組織學(xué)生討論的目的要明確

課堂中，我們組織學(xué)生討論，不是形式上的討論，而是為了實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，提高我們學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該教給學(xué)生合適的討論方法并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。教師在組織學(xué)生討論之前，首先要明確組織本次討論的目的，明確需要在討論中解決什么問題，在討論之前，一定要讓學(xué)生明白進(jìn)行討論的目的，針對在討論過程中可能出現(xiàn)的各種問題，教師要提出自己的要求，針對不同情況的學(xué)生，教師要制定不同的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，以提高學(xué)生討論的質(zhì)量。

（三）課堂組織學(xué)生討論必須抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)

作為教師，我們在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)熟悉教材內(nèi)容，把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)中，組織課堂討論要注意抓準(zhǔn)有利時(shí)機(jī)，如遇到疑難問題、學(xué)生個(gè)體又不能獨(dú)立解答時(shí)，學(xué)生思維不夠充分打開時(shí)，此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生開展討論，提高課堂討論效果。

二 合作學(xué)習(xí)是組織學(xué)生討論的核心路徑

合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是教師根據(jù)課本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化的分組，然后讓學(xué)生通過參與集體性的活動獲得知識。在合作教學(xué)的實(shí)施過程中，學(xué)生之間為完成共同的任務(wù)而進(jìn)行交流合作?；谛W(xué)語文的教學(xué)實(shí)況，教師在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用時(shí)，必須從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，優(yōu)化教學(xué)創(chuàng)新，最大程度地提升課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生學(xué)有所得。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

和傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法有所不同，合作教學(xué)更注重依靠課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的擴(kuò)充，從而最大程度地優(yōu)化和完善教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)方法依靠的教學(xué)資源有限，也無法有效擴(kuò)充教學(xué)資源，但合作教學(xué)以學(xué)生互動為基礎(chǔ)，通過討論增加課堂信息密度，從而能夠讓學(xué)生逐步深入，探究更多的語文學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)興趣自然有所提升。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

合作教學(xué)活動可拉近學(xué)生關(guān)系，提升學(xué)生互動效率，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的實(shí)踐探究和合作學(xué)習(xí)能力都會增強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上，語文合作教學(xué)活動在組織形式、運(yùn)行方式等方面都應(yīng)秉持“人本教學(xué)”和“創(chuàng)新教學(xué)”理念，為良好課堂氛圍的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。

三 基于合作學(xué)習(xí)組織學(xué)生討論的藝術(shù)化教學(xué)策略

（一）兩人互查法

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是相對簡單的，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是既要了解語文課文的真正內(nèi)涵，又要懂得學(xué)習(xí)語文的方法和技巧。就小學(xué)語文朗誦和閱讀來講，雖然很多學(xué)生自行閱讀朗誦的效率很高，但是對自己的錯(cuò)誤往往很難發(fā)現(xiàn)，這樣久而久之就會形成習(xí)慣，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以同桌為單位，兩兩一組，雙方進(jìn)行互查式朗誦閱讀，雙方互相為對方檢查朗讀斷句等問題，然后對這些問題進(jìn)行深度討論，實(shí)現(xiàn)相互提升。如：在學(xué)習(xí)《七律·長征》時(shí)，雙方在互查時(shí)要注意：文本朗讀要帶有真情實(shí)感，能充分地表達(dá)出毛主席對紅軍不懼長征精神的贊美之情。對于朗讀中的情感表達(dá)不到位、斷句有問題的地方，學(xué)生之間就可以討論、分析原因，例如理解不充分導(dǎo)致情感體悟不到位或斷句有問題，等等，經(jīng)過討論研究，學(xué)生就能找到問題及其解決方法。

（二）嘰嘰喳喳法

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)相對較為簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不大，學(xué)習(xí)的時(shí)間也較為充裕，這就為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。在課堂中有的教師很注重學(xué)生之間的交流性學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的相互交流是交換學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的主要措施，因此，在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，對于一些存在較大爭議的話題、問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行嘰嘰喳喳的討論學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞文章的中心思想進(jìn)行分析，學(xué)生經(jīng)過討論后，能總結(jié)出本文的中心思想是表達(dá)對地球環(huán)境現(xiàn)狀的擔(dān)憂并呼吁大家保護(hù)自然，保護(hù)地球。借助這點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生討論一下應(yīng)該如何進(jìn)行環(huán)保。

（三）接力法

以古詩文教學(xué)為例，古詩文有的寫唯美的風(fēng)景，有的寫低落的心情，有的則是寫仕途的不如意等。學(xué)生如何才能深刻地記憶古詩文呢？教師可以采用合作學(xué)習(xí)中的接力法，也就是讓學(xué)生做好分組，3-5人一組，教師為學(xué)生設(shè)置不一樣的主題，讓學(xué)生引用古詩詞句來表述主題。如在教學(xué)《江南春》時(shí)，教師可以由詩文內(nèi)容拓展風(fēng)、花、雪、月四種場景，由1-4組的學(xué)生分別選一個(gè)作為主題并通過詞句將其表述出來，學(xué)生練習(xí)以往所學(xué)，就會聯(lián)想到很多的詞句，如——風(fēng)：羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?；ǎ狐S四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。雪：窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。月：湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。這樣接力的比賽會使得學(xué)生得到很多的課外知識，既實(shí)現(xiàn)了課堂的合作，也實(shí)現(xiàn)了基本的學(xué)習(xí)資源共享。

（四）切塊拼接法

切塊拼接法是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)常用的合作學(xué)習(xí)方法之一，也是具有一定難度的方法。在實(shí)際操作過程中，教師先對學(xué)生進(jìn)行編組，把學(xué)生分成四人一組，每個(gè)小組成員分別閱讀有關(guān)章節(jié);然后再為每一個(gè)小組成員發(fā)放一份“專家作業(yè)單”，讓學(xué)生就不同的問題進(jìn)行深入討論、研究，最后再讓不同小組中閱讀同一內(nèi)容的成員組成“專家組”，共同討論他們的問題;完成專家組討論后，專家組成員各自返回原小組，輪流把自己所學(xué)內(nèi)容和討論問題的情況傳達(dá)給小組同伴，得出應(yīng)有的結(jié)果。

如在學(xué)習(xí)古詩《西江月·夜行黃沙道中》時(shí)，教師可以讓每個(gè)學(xué)生理解一句古詩，先自學(xué)，借助注釋或其他資料，閱讀同一內(nèi)容的同學(xué)組成專家組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。結(jié)束后各成員返回原小組，把自己討論的結(jié)果教給同伴，請一個(gè)小組同學(xué)展示，其他同學(xué)補(bǔ)充，比如A同學(xué)認(rèn)為這首詩體現(xiàn)了作者對田園風(fēng)光的喜愛之情，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，從剖析辛棄疾的生平入手，進(jìn)一步分析詩人的思想感情。在這樣漸入式的討論方式下，同學(xué)們越說越具體，意思越來越清晰，理解得越來越深入，學(xué)生發(fā)言的積極性很高，對古詩文內(nèi)容的理解就會越來越全面、細(xì)致。

四 結(jié)語

綜上所述，基于合作學(xué)習(xí)，教師可以通過多種方式組織學(xué)生進(jìn)行討論。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)其交流討論，同學(xué)之間既是相互提升的，也是互相反思的，更是互相配合的。這樣的學(xué)習(xí)方式在新時(shí)代仍然具有很大的挖掘價(jià)值，期望各語文教師積極創(chuàng)新，拓展新方式。

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