蘇晗

摘 要：語文課堂教學中，課堂提問是通過教師提出問題，引導學生回答問題從而幫助學生理解課文的一種重要的教學方法。本文從實際教學入手，從課文標題、課文線索、課文細節(jié)以及課文故事發(fā)展四個方面列舉出了設計課堂問題的不同思路，以期在今后的語文教學中，教師們都可以靈活運用課堂提問的方式，一方面對學生進行語文思維訓練，另一方面有效提高語文教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中教學;語文教學;提問

在中學的語文課堂上，教師針對課文發(fā)問的時機和問題的深度都會對課堂教學效果帶來影響。閱讀課文時提出問題不是為了將學生困住，而是要用問題來促使學生進行思考，并且有效地引導學生得出重要答案。也就是說教師掌握了提問的技巧之后，課堂教學的質(zhì)量就會逐漸得到有效提高。那么我們應當如何精巧地設計課堂問題才能夠激發(fā)學生主動思考文章的能力呢？下文將從課文標題、課文線索、課文細節(jié)以及課文情節(jié)發(fā)展四個角度進行通盤的分析考量，并且舉出在教學過程中的實例進行分析。

一 從課文標題設計問題

課文標題會放在全文的卷首，是一篇文章最為醒目的標志。文章的標題是引導學生進入作者所營造的感情基調(diào)的第一步。在進行一篇課文的學習時，文章標題就會成為走入課文世界的窗戶，進而能夠讓學生體會到文章大概的背景與情感基調(diào)。所以在教學中，教師應在文章題目上面進行精準有效的發(fā)問，便于引導學生走進課文情境之中[1]。例如在《從百草園到三味書屋》一文的教學中，教師可以根據(jù)文章的標題提出以下問題：“文章的題目中有什么特點？可以看出文章是根據(jù)哪一種順序進行敘述的？”學生在思考這個問題時，不斷地翻動著課文，很容易就可以將文章的寫作思路理順。這種引導學生自我分析課文的提問能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，要比讓學生單純地歸納總結(jié)段落大意、劃分文章結(jié)構(gòu)的教學方法好很多。寫作終究不是算數(shù)學題，不少課文的文章結(jié)構(gòu)并不那么工整簡潔，對于這種課文，教師不用去強求學生總結(jié)段落大意，以免造成學生們片面地背答案。在其他文章的教學中，也可以從文章標題出發(fā)設計問題。比如在《孔乙己》一文的教學中，教師可以讓學生們討論“孔乙己”這個標題究竟指的是孔乙己這個人還是孔乙己這個社會。類似的提問都可以出現(xiàn)在一節(jié)課最開始的環(huán)節(jié)中[2]。

二 從課文線索設計問題

課文線索是一條貫穿全文的主線，文章中的所有元素通過線索凝聚在一起，成為一整篇連貫和諧的文章。線索可以是單一人物的情感軌跡，可以是時間的變遷，可以是地點的轉(zhuǎn)換，也可以是一件不起眼的物品。線索的理清在語文閱讀教學中顯得尤為重要，線索關(guān)系到整篇文章的架構(gòu)，人物之間的互動和課文各個部分之間的緊密聯(lián)系，當線索清楚了，文章的主旨也就清楚了。所以在教學中要抓緊線索作為突破口，著重于線索來組織課堂提問[3]。

在《變色龍》一文中，“變”這個動作象征著一次劇情的轉(zhuǎn)折，同時也是唯一的主線，文章通過狗主人身份的徐徐改變展開情節(jié)描述和人物刻畫。在教學中可以通過觀察主人公的態(tài)度轉(zhuǎn)變，讓自己幾次穿脫衣服，從而緊扣著“變”這個轉(zhuǎn)折進行課堂提問：“主人公奧楚蔑洛夫在面對狗咬人的時候當了幾次變色龍？變色的原因分別是什么？”學生們在列舉每一次的劇情轉(zhuǎn)折時，逐步會提出主人公本身是一個善變的人的初步結(jié)論。這時教師可以趁熱打鐵地問：“如果你是奧楚蔑洛夫，你會怎么處理這條狗呢？”通過進一步的提問，讓學生真正針對文章的本質(zhì)進行思考[4]。根據(jù)實踐經(jīng)驗，這個問題下能夠堅持不變的學生很少，大部分的學生都會面色凝重地思考抉擇，在相同的背景下選擇和奧楚蔑洛夫相同的處理方式。通過這種設身處地的思考，學生們會認識到深埋在文章內(nèi)核的，主人公不變的本性，從而認識到生存壓力下的核心社會問題。這樣的教學由表及里，由淺入深，能夠緊扣文章線索，從兩個關(guān)鍵的課堂提問把控整次教學的節(jié)奏，學生印象非常深刻，尤其是針對人性中變與不變的討論會讓學生受益終身。

三 從課文細節(jié)設計問題

課文中的細節(jié)，是體現(xiàn)在邊邊角角之處的細小線索或伏筆，是能夠構(gòu)建豐滿人物、推進劇情發(fā)展的重要因素，在很大程度上完善了文章的現(xiàn)實背景。在教學中，教師要讓學生們深刻認識到細節(jié)方面的描寫所烘托的氣氛、所刻畫的人物和蘊含其內(nèi)的思想內(nèi)涵?！蹲兩垺芬晃闹校霈F(xiàn)了四次軍大衣的穿脫過程，對奧楚蔑洛夫穿脫軍大衣的動作進行了詳盡的細節(jié)描寫，以此刻畫出了他態(tài)度改變過程中的丑態(tài)，進一步控訴了文章中的那個壓抑的社會氛圍。在現(xiàn)實的教學過程之中，針對細節(jié)可以設計問題：“文中的軍大衣出現(xiàn)了幾次？軍大衣這一具體細節(jié)的寫作體現(xiàn)了作者的什么想法？”通過這些問題的研究和討論，學生在進一步的學習之中逐漸能夠掌握住這種從細節(jié)入手的寫作手法，并且在后續(xù)的寫作之中能夠加入更多的細節(jié)，從而完善學生布局謀篇的能力。當前學生面臨的閱讀問題不在于閱讀本身，而是無法將閱讀的結(jié)果運用在寫作與生活之中，教師應引導學生在寫作之中借助教師在課堂上提問的思路，自覺地建立文章結(jié)構(gòu)，充實文章細節(jié)，從而能夠在課文教學之后將教學成果用創(chuàng)作的方式體現(xiàn)在作文之中[5]。

四 從課文發(fā)展設計問題

敘事型的文章中，事件的變化過程較為清晰，其中圍繞故事核心，人、物進行有機的互動，從而說明要闡釋的道理。在進行這種文章的教學時，教師如果能夠從故事的發(fā)展進行推理設計問題，往往可以繞過文中大量的細節(jié)，直奔文章敘述的理論核心，讓學生們通過一個個的提問把握故事的進程，明晰人物形象，從而領悟到事件本身所揭示的道理。

在《皇帝的新衣》一文中，人物頗多。但是抓住皇帝、騙子、群眾等主要人物的活動之后，文章的條理便清晰了起來，學生也能夠領會它的主要意思。教師可抓住三個人之間的互動，提出問題：“皇帝是怎么對待騙子的？是怎么對待大臣和其他人的？騙子又是怎么對待質(zhì)疑者的？”在學生們通讀全文之后，總結(jié)人物之間的行為互動，從而將這些或好或壞的互動聯(lián)系起來，完善出三種豐滿的形象。通過提問學生們自覺地認識到：皇帝是一個愛面子、虛榮的人，缺乏對事物本身的探知和思考;騙子們掌握了成年人們的從眾和虛榮的心理，認定不會有人認為自己是一個愚蠢的人，他們看透了社會的本性;大臣和群眾迫于國王的威勢，也不愿意承認自己比不過他人，只有一個小孩子敢于站出來說出真話。這三種形象在學生心中完整起來。整篇課文短小精悍，流淌出無窮的意味。

五 結(jié)語

提出疑問是對既有事實的一種否定，學生在初次接觸到一篇文章時，很難在文章之中找到值得去質(zhì)疑否定的點。教師一方面通過設置課堂提問來幫助學生認識到課文中一些細枝末節(jié)之處，另一方面要帶領著學生們進行提問，并帶領著學生們解決問題。課堂提問不僅能夠展現(xiàn)出一個語文教師的水平，而且會深遠地影響學生的閱讀寫作能力。為了貫徹落實義務教育階段的語文教育改革，在新課標的語文教學實踐中，教師應該用課堂提問來推動課堂教學進程，讓問題作為一把開啟學生求知大門的金鑰匙，切實地將語文閱讀與寫作教育落在實處。

參考文獻：

[1]李婷婷.初中語文課堂有效提問研究[J].南北橋，2017（8）：60.

[2]羅晴.初中語文閱讀教學中的有效提問策略研究[J].好家長，2018（96）：185.

[3]李向榮.有效性提問在初中語文課堂教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2019（25）：53.

[4]王雪晴.初中語文課堂有效提問策略探究[J].語文世界（教師之窗），2017（11）：27-28.

[5]徐慧梅.提高初中語文課堂提問有效性的策略研究[J].新課程研究（上旬刊），2018（5）：73-74.