劉景

摘 要 古詩詞以內涵深刻、意境深遠等特點成為小學語文教學的重要內容。通過古詩詞教學可以培養(yǎng)小學生語言表達能力， 提升小學生的人文素養(yǎng)，陶冶其情操，為小學生今后的學習活動打下良好的基礎。小學古詩詞教學對于小學語文的學習具有重要的作用，但是在實際的古詩詞教學過程中，教師的教學存在著許多問題，因此本文主要研究在小學的古詩詞教學過程中，教師存在的問題，并提出改進的策略，以便更好地提高小學古詩詞教學質量。

關鍵詞 小學 古詩詞 改進策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.03.059

Abstract Ancient poetry with profound meaning and profound artistic conception has become an important part of Chinese teaching in primary schools. The teaching of ancient poetry can cultivate pupils' language expression ability， enhance their humanistic quality， cultivate their sentiment， and lay a good foundation for their future learning activities. Primary school ancient poetry teaching plays an important role in primary school Chinese learning， but in the actual teaching process of ancient poetry， there are many problems in the teaching of teachers， so this paper mainly studies the problems of teachers in the teaching process of primary school ancient poetry， and puts forward improvement strategies in order to better improve primary school ancient poetry teaching quality.

Keywords primary school； ancient poetry； improvement strategy

通過深入K市A小學課堂，以觀察者的身份對教師的古詩詞教學進行觀察和記錄。使用錄像、錄音和筆記等手段盡量完整地記錄課堂教學過程，結合課堂觀察記錄表整理其中的數據并進行分析，發(fā)現(xiàn)小學古詩詞教學中教師的教學存在著如下問題：

1忽視學段目標，隨意拔高學段目標

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確規(guī)定第一學段（1～2年級）古詩詞教學要求：誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。[1]這就是說明在第一學段的古詩詞教學中，教師應該強調古詩的閱讀，要求學生讀準、讀熟、吟誦、最后會背誦默寫。在品讀、吟誦、書寫中感受古詩詞的美好和意境。但是在實際的的古詩詞教學中，我們會發(fā)現(xiàn)很多教師在教授第一學段的古詩時，存在著任意拔高學段目標的現(xiàn)象。例如，一位教師在教授古詩《小池》時，講到“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔”，教師問學生你們知道“泉眼”和“細”是什么意思嗎？結果學生面面相覷，無人應答，教師只好自顧自的解釋起來了。同樣的在講解下一句“樹陰照水愛晴柔”時，教師又犯了相同的問題，追問學生“樹陰”是什么樣子、什么愛呀、“晴柔”又是什么意思呀。但是下面的學生一片茫然完全回答不上來。其實低年級古詩教學，更多的著眼于讀與寫的訓練，以及讓學生初步的感受到古詩詞的魅力即可，不必過度解讀。這樣教學才能符合《語文課程標準》的要求，同時更能符合小學低年級的思維發(fā)展的特點，才能達到良好的教學效果。

2 忽視古詩情境體悟，過于側重知識學習

《義務教育語文課程標準》（2011年版）在第二學段（3-4年級）和第三學段（5-6年級）中規(guī)定都要求體會作者情感以及作品的情感，能夠想象詩歌描繪的情境等。[1]但是，在實際的教學中，我們會發(fā)現(xiàn)很多教師非常注重古詩詞知識點的講解，卻忽視了對古詩詞情境的體會與感悟。很多教師認為古詩詞的教學應該像現(xiàn)代文的教學一樣，學習重點詩句，介紹詩人或者詞人的背景，學習古詩詞的表達方法，知道作品想要表達的主題等等。更有甚者，有一部分教師總結出了一套古詩詞教學的基本流程：（1）揭示題目，（2）介紹作者背景，（3）明白詩詞大意，（4）解讀重點詞、句，（5）總結作者想表達的感情。例如，有一位教師在教授古詩《示兒》時，大致的流程是這樣的：首先教師介紹了關于詩人陸游的基本常識，然后向學生解釋古詩中重點詞句，最后將每一句詩句進行逐一翻譯，然后告訴學生詩人寫這首詩的目的，最后讓學生背誦詩句。從上述我們可以看出來，在這堂課的教學中，教師絕大多數時間都用來理解古詩的意思。在整個過程中，學生完全沒有感受到古詩的魅力，以及完全沒有體會到詩人陸游憂國愛國的思想，教師將古詩課上成了知識傳授課，情感教學的目標沒有徹底達到，但是像這樣填鴨式的教學比比皆是。

3 忽視文本，過度拓展延伸

眾所周知在小學語文的古詩詞教學過程中，適當的進行拓展延伸可以拓寬學生的知識面，使學生深刻的感受到古詩詞的美，而且往往也會達到非常好的教學效果，但是過度的拓展延伸，脫離文本就會產生過猶不及的效果。例如一位教師在執(zhí)教小學古詩《梅》中，這首詩中有一句話“墻角數枝梅，林寒獨自開”，教師順勢寫出了關于七句帶有梅花的詩句，讓學生自己進行朗讀，可是很多學生不明白這些詩句是什么意思，紛紛舉手要求老師解釋，教師只好一一作答，但是發(fā)現(xiàn)時間已經過半了，主要的教學目標還沒有達到。還有一個典型的例子，一位教師在執(zhí)教古詩《送元二使安西》，由于這是一首典型的送別詩，教師為了讓學生體會到送別詩的特點，學習前復習了李白的兩首送別詩，以及高適的《別董大》、王勃的《送杜少府之任蜀州》，然后又分析了什么是壯別、什么是惜別、什么是闊別、什么是悲別，最后才回到這首詩本身，一個導課就浪費很長時間，從上述的兩個例子中我們可以看出，雖然很多課外的資源可能會與文本或者是教學內容相關聯(lián)，但是課堂教學的時間是有限的，過度的拓展往往會浪費時間、濫竽充數、本末倒置，達不到真正的教學效果。因此在古詩詞的教學中我們要適時、適當的進行拓展延伸。

4 忽視學生主體感受，過于強調標準答案

由于個性差異，學生對古詩詞的感受與理解往往是多元的，因此我們要尊重學生在學習古詩詞過程中的獨特體驗。[2]我們需要在古詩詞教學中體現(xiàn)學生是主體，學生是學習的主人，強調學生的主體感受。可事實上在實際的古詩詞教學中，教師往往不注重學生對古詩詞的感受，在教學過程中，往往將學生引入自己設定的標準答案，一旦學生脫離了設定的標準答案，教師就千方百計的將學生的思路拽回來，然后才放心地進行教學。其實這樣的現(xiàn)象屢見不鮮，例如一位教師在教授古詩《乞巧》（三年級）就范了這樣的的錯誤，當學生讀完了這首詩時，教師讓每個學生說說自己的讀完這首詩的理解與感受，學生們回答：我認為牛郎與織女想要在一起太不容易了，覺得她們很可憐；我認為牛郎與織女的對愛情很堅定；我認為如果牛郎和織女相見了會很開心；我認為王母娘娘是個壞人，不讓她們相見……但是教師對于學生們的回答并不滿意，于是千方百計的進行引導，學生們最后都沒有說出教師心中的標準答案，教師見學生說不出來就直接告訴學生這首詩表達了古代人民對于追求幸福生活的美好愿望，結果學生們聽完一臉茫然。其實對于小學三年級的學生來說，能說出自己真實的感受已經實屬不易了，何必非要將學生引入標準答案中呢？尊重學生的主體理解與感受，讓古詩詞教學多留一點“只可意會，不可言傳”的獨特感吧！

針對于上述存在的問題，提出了以下三點改進策略：

（1）因材施教，把握學生的年齡特點。義務教育《語文課程標準》（2011年版）對于各個學段關于古詩詞教學的要求是不同的，因此，這就要求教師依據學生的年齡特點因材施教。對于小學低年級的古詩詞教學只要求學生可以吟誦，以及保持對學習古詩詞的興趣即可。教師不用過多的講解詩句的意思，破壞詩歌的美感，通過大量的吟誦為學生進入高年的古詩詞的學習打下一個良好的基礎。那對于小學高年的古詩詞教學，教師就需要讓學生掌握必備的古詩詞的知識，例如什么是通假字；古詩的體裁有哪些；朗讀詩句時怎么劃分節(jié)奏等等。[3]除此之外學生還需要大致了解詩人或者詞人的背景以及古詩詞的大意等等。當然對于高年級古詩詞教學最重要的一點是：教師對古詩詞意境的塑造和對學生主體感受的尊重。如果能做到上述要求，一定會讓小學古詩詞教學事半功倍。

（2）以多媒體為手段，營造古詩意境美。在小學的古詩詞教學中，很多教師通常只用自己的語言為學生創(chuàng)造古詩的意境美，但是，有時候教師的干巴巴的語言并不能引起學生對古詩美的感悟，甚至讓學生們感到厭煩。但是如果恰當的使用多媒體技術手段，就可以達到意想不到的教學效果。例如一讓學生位教師在講授古詩《送元二使安西》時，講到動情之處，教室里隨之響起了一首歌《送別》，學生與教師靜靜地聆聽，哀婉的音樂以及為朋友“西出陽關無故人”的擔心與不舍交融在一起，學生們深受感動。

（3）植根于文本，恰當的拓展延伸。我們經常說過度的拓張延伸不但沒有達到良好的教學效果，甚至很有可能給教學造成負擔，但是，植根于文本，適當、恰當的拓展延伸，很有可能給古詩詞教學帶來意想不到的效果。例如一位教師在講授古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師將學生們以前學過的《贈汪倫》展示在PPT上，讓學生們分析“孤帆遠影碧空盡”，“唯見長江天際流”與“桃花潭水深千尺”，“不及汪倫送我情”這兩句詩在情感上有什么不同，學生經過教師的分析引導，都認為前一句詩在情感的表達上比較含蓄，不是那么直白，如果不仔細分析感覺不到李白對于朋友孟浩然的不舍之情。而寫給汪倫的詩比較直白，讓人一讀就懂得的李白對汪倫的友情。接著這位教師問學生：同樣是李白送給朋友的詩，為什么一個如此含蓄、內斂、一個如此直白呢？學生們很感興趣，紛紛要求老師解答，于是這位老師就告訴學生們，這是因為孟浩然和李白一樣都是一個才華橫溢的詩人，而汪倫卻沒有過多的文化，因此為了讓汪倫能讀懂，所以寫給汪倫的才如此直白。學生們聽完才恍然大悟，有的學生甚至表示小古詩大學問。

古詩詞是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在小學的古詩詞教學中，一定要針對學生的年齡特點，采用多樣的教學方法，提高教師的自身素養(yǎng)，才能讓學生感受古詩詞的魅力，才能更好的繼承、發(fā)揚我們的民族文化。

參考文獻

[1] 義務教育語文課程標準（2011年版）[S].中華人民共和國教育部制定，2011.

[2] 趙海鳳.小學語文古詩詞教學應注重三結合[J].中國教育學刊，2018.

[3] 李建霞.古詩詞教學策略淺談[J].語文建設，2017.