黃愛萍

摘 要：傳統(tǒng)的作文教學(xué)是由學(xué)生寫，教師改，教師往往把學(xué)生的作文改得面目全非，負(fù)擔(dān)很大，學(xué)生也養(yǎng)成了依賴的習(xí)慣。為了改變這種現(xiàn)象，教師在作文教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生評(píng)改的方法，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的評(píng)改能力，還要運(yùn)用各種批改手段，滲透“自我修改”的知識(shí)，有效進(jìn)行分步訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：評(píng)改方法；自我修改；作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-12-12 文章編號(hào)：1674-120X（2019）06-0046-02

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，提倡學(xué)生參與習(xí)作評(píng)價(jià)過(guò)程，并將作文評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，讓學(xué)生明白，好文章都是修改出來(lái)的。這樣能達(dá)到提高課堂教學(xué)效率、減輕教師負(fù)擔(dān)的目的。

一、教給學(xué)生評(píng)改的方法，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的評(píng)改能力

評(píng)改是習(xí)作過(guò)程的重要部分。習(xí)作不可能一蹴而就，必須通過(guò)反復(fù)修改來(lái)解決習(xí)作問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。評(píng)改也是學(xué)習(xí)寫作的有效方法和對(duì)文章表達(dá)的思想感情的認(rèn)識(shí)深化過(guò)程。

葉圣陶說(shuō)：“我一直是老師，我改過(guò)的學(xué)生的作文無(wú)數(shù)，并得到了深刻的體會(huì)：徒勞而無(wú)功?！睂?duì)這種徒勞無(wú)功的教學(xué)常規(guī)要堅(jiān)決加以改革。葉老還說(shuō)： “‘改與‘作關(guān)系密切。改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人?！?/p>

在教學(xué)中，如果你一開始就讓學(xué)生自己改作文，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)改改錯(cuò)別字，改改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，然后用波浪線畫幾句好詞佳句，接著就不知道要做些什么，茫然不知所措。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用以下步驟評(píng)改：①在初讀時(shí)，糾正錯(cuò)別字、病句、不恰當(dāng)使用的詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤等。②復(fù)讀時(shí)，注意調(diào)整順序，刪除額外內(nèi)容，添加一些有用的內(nèi)容。③再次閱讀時(shí)，根據(jù)整篇文章，從材料的選擇到材料的組織，看其是否和習(xí)作的要求相吻合。④最后，看看作文是否寫得合情合理。

對(duì)習(xí)作中一些不易察覺的問(wèn)題，學(xué)生只有一遍又一遍不停地讀，不斷地思考，才會(huì)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題。學(xué)生必須經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀和修改，并要求其他人發(fā)表評(píng)論，然后參考其他人的意見進(jìn)行修改。只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并為學(xué)生提供模仿、創(chuàng)造的空間。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，聯(lián)系生活實(shí)際，提出疑難問(wèn)題，或發(fā)表自己的新見解，打破思維定式，養(yǎng)成聯(lián)想的習(xí)慣，做到自我評(píng)價(jià)、及時(shí)矯正，并虛心聽取他人的意見，從而掌握作文評(píng)改的規(guī)律，使困難變得容易。

二、運(yùn)用各種批改手段，滲透“自我修改”的知識(shí)

作文評(píng)改是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程，通常比寫作花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步提高學(xué)生評(píng)議和修改的能力。

（一）教師示范，多次閱讀時(shí)教導(dǎo)“自我修改”

學(xué)生在自我修改時(shí)往往不容易發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。因此，教師要根據(jù)本次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)，選擇典型的詞、句子、段落和文章，把它放在展示臺(tái)上，在評(píng)改過(guò)程中使用多媒體設(shè)備，把糾正和批改作文的過(guò)程直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)作文評(píng)改技能。

在學(xué)生完成習(xí)作之后，我讓他們大聲朗讀，逐一閱讀，仔細(xì)審查，找出使用錯(cuò)誤和使用不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)?！皳Q”寫錯(cuò)的字，拗口、不當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)；“增”優(yōu)美的文字，添加一些修辭手法；在讀中“刪”多余的內(nèi)容，“調(diào)”錯(cuò)亂的段落和層次；“批”上眉批和總批，與同學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，一起成長(zhǎng)。然后，教師收起學(xué)生的作文，批閱學(xué)生的習(xí)作及學(xué)生的評(píng)改，給習(xí)作評(píng)等級(jí)。給學(xué)生的評(píng)改評(píng)等級(jí)后，教師要選擇有代表性的習(xí)作，利用展示臺(tái)，面向全體學(xué)生，指出優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生明白，原來(lái)作文是這樣改的，習(xí)作評(píng)改并不是神秘的。

（二）教授“反思方法”，培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力

教師教給學(xué)生自我修改作文的技能，就會(huì)使學(xué)生明確，自改作文時(shí)，務(wù)必反復(fù)閱讀初稿，并在閱讀中使用“反思方法”。首先要審題，看習(xí)作是否符合本次作文的要求，要求寫一件事的絕不能寫兩件事，寫人的不能寫成寫事的，寫人、記事、狀物、描景絕不能混淆。習(xí)作是否寫得真實(shí)生動(dòng)，條理是否清晰，是否夾敘夾議，是否有中心，這些都要求學(xué)生放在心里。教師要不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，促使學(xué)生的認(rèn)知與情感發(fā)生變化。對(duì)習(xí)作較差的學(xué)生要熱心、耐心地給予幫助，疏導(dǎo)思維障礙，幫助他們獲取解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)他們的自信心，達(dá)到樂學(xué)的效果，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

三、教師示范修改作文，加強(qiáng)方法訓(xùn)練

引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容上修改作文時(shí)，無(wú)話可說(shuō)、空洞簡(jiǎn)單是小學(xué)生作文常出現(xiàn)的毛病。在這種情況下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真、全面地觀察問(wèn)題并學(xué)會(huì)取舍。如描寫“貼嘴巴游戲”時(shí)，部分學(xué)生只簡(jiǎn)單寫道：“小源來(lái)到黑板前，把嘴巴貼在下巴上，同學(xué)們都笑了?！蔽揖徒趟麄冇^察，并啟發(fā)他們。我問(wèn)大家：“小源怎樣來(lái)到黑板前？他是一下子就把嘴巴貼在下巴上嗎？那人頭像會(huì)成什么樣子？聽到同學(xué)們的笑聲，他怎么反應(yīng)？”經(jīng)過(guò)一番引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生都能寫得更具體。有一個(gè)學(xué)生寫得好：“小源一步一探，小心翼翼摸到了人頭像前，捏著嘴巴挪來(lái)移去。他先把嘴巴放在耳朵下，好像給人頭像掛個(gè)‘耳環(huán)。接著又把嘴巴按在腮上，人頭像頓時(shí)成了歪嘴歪臉的丑八怪。一會(huì)兒又放在腦門上，好像安個(gè)‘月牙兒，這個(gè)人又變成了‘包公，教室里不時(shí)發(fā)出一陣笑聲。后來(lái)，他下定了決心，把嘴巴貼在下巴上。同學(xué)們立即哄堂大笑?！薄白x了它，我們不會(huì)有身臨其境的感覺嗎？”我不失時(shí)機(jī)繼續(xù)啟發(fā)：“同學(xué)們?cè)诳从腥さ挠螒驎r(shí)，除哄堂大笑外，還會(huì)有怎樣笑的動(dòng)作？”大家經(jīng)過(guò)仔細(xì)回憶，提供了笑得前俯后仰、笑得直不起腰、笑得眼淚都掉下來(lái)了、笑得直捂肚子等詞，它不僅可以提高學(xué)生的詞匯量，還可以讓學(xué)生感受到修改作文的樂趣，產(chǎn)生一種“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)功夫”之感。

教師示范修改作文，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去思考、去觀察、去學(xué)習(xí)、去接受，可讓學(xué)生對(duì)習(xí)作評(píng)改從“怕改”轉(zhuǎn)變成“敢改”“能改”，獲得成功的體驗(yàn)，促使學(xué)生更積極地去評(píng)改作文。這真正體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育思想。

可以發(fā)揮優(yōu)等生“小老師”的作用，使那些較容易的問(wèn)題在小組討論中解決。在討論中，學(xué)生明辨了是非，不但解決了疑難問(wèn)題，還激發(fā)了情感，啟迪了智慧。集體修改，使學(xué)生認(rèn)清了文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，理解了習(xí)作的目的、方向、內(nèi)容等?；蛘摺盎ハ喔淖儭保寣W(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、相互交流；或者“面對(duì)面批改”，針對(duì)學(xué)生在習(xí)作中存在的問(wèn)題，有的放矢，給學(xué)生一一指出不足，使學(xué)生知其然且知其所以然，讓他們輕松愉快地參與評(píng)改作文。

四、總體規(guī)劃，依次訓(xùn)練，形成習(xí)慣

學(xué)生自我評(píng)改作文，可以從低年級(jí)和中年級(jí)開始訓(xùn)練，逐步實(shí)施，從易到難，一步一步，從“扶”到“放”，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，并在手、口、腦并用的過(guò)程中尋找習(xí)作竅門，找到解決習(xí)作問(wèn)題的方案。這樣的方式可提高學(xué)生的修改習(xí)作能力，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，讓教師輕輕松松傳授知識(shí)，學(xué)生快快樂樂獲取知識(shí)，減輕雙方的 負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

記得有一次，我讓學(xué)生寫關(guān)于暑假里發(fā)生的一件事，題目自擬，寫完后認(rèn)真修改。有位學(xué)生寫了《煮蛋湯》一文，他原先這樣寫：“我拿來(lái)雞蛋和西紅柿，就學(xué)著媽媽的樣子。我先把雞蛋打入碗中，再把西紅柿切成片，一切準(zhǔn)備就緒。我拿了個(gè)小湯鍋，倒入水放在爐子上。過(guò)了一會(huì)兒，水開了，我放入西紅柿片。水開了，我又倒入雞蛋，加點(diǎn)鹽和味精，不一會(huì)兒就起鍋了?！焙髞?lái)，在同學(xué)們的幫助下，他明白習(xí)作要從幾方面修改。第一，要體會(huì)勞動(dòng)的快樂；第二，讓人看了以后了解怎樣煮雞蛋湯，品味蛋湯的美味。于是，他將作文改為：“當(dāng)一切準(zhǔn)備就緒后，我這個(gè)‘小廚師就拿了一只小湯鍋，倒入開水放在爐子上。過(guò)了一會(huì)兒水開了，我放入西紅柿片，接著等待水再開后，我小心翼翼地倒入調(diào)勻了的雞蛋。雞蛋很快成了蛋花，我可高興了。嘗一嘗，太淡了，還得放鹽和味精。湯燒好了，我撒入蔥末，澆上了麻油，一股香氣撲鼻而來(lái)。紅紅的西紅柿，黃黃的蛋花，碧綠的蔥末，真可謂色、香、味俱全?？粗约鹤龀傻牡皽倚睦锾鹱套痰?，說(shuō)不出有多高興?！睂W(xué)生們?cè)谙嗷椭姆諊骂I(lǐng)悟到了作文寫具體的重要性，了解到了寫具體的方法。在自我改文的過(guò)程中，學(xué)生思維得到了發(fā)展，每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到了生動(dòng)、活潑、積極主動(dòng)的發(fā)展，嘗到了習(xí)作評(píng)改的甜頭。

教師每次評(píng)改作文應(yīng)注意做到目標(biāo)一致、重點(diǎn)突出，這就需要制訂總體規(guī)劃，把寫作基礎(chǔ)知識(shí)和寫作基本能力加以分解，化整為零地分散到各次的作文訓(xùn)練中。 這樣一個(gè)學(xué)年就能遍及本年級(jí)習(xí)作的全部要點(diǎn)，學(xué)生在獲得系統(tǒng)的寫作知識(shí)的同時(shí)，受到較完整的寫作能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的寫作能力和評(píng)改能力就會(huì)同步發(fā)展，能做到自己的習(xí)作不需要教師的批改而符合要求，達(dá)到較好的效果。

在學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作的評(píng)改后，教師還要讓學(xué)生變“要我改”為“我要改”，養(yǎng)成“文章不厭百回改”的習(xí)慣，提高習(xí)作水平。

①確定目標(biāo)，明確任務(wù)。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)單元習(xí)作的訓(xùn)練目標(biāo)，知道該訓(xùn)練什么，不該訓(xùn)練什么，利用有限的時(shí)間，達(dá)到最好的效果。②寫完習(xí)作，立即批改。學(xué)生每次寫完習(xí)作，自己要按照平時(shí)教師教給的評(píng)改方法進(jìn)行批改，即對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行再創(chuàng)作。③交換批改，取長(zhǎng)補(bǔ)短。按照學(xué)生的習(xí)作水平，采用結(jié)對(duì)子的方式，即好差搭配，讓作文較差的學(xué)生改作文好的學(xué)生，在改中不斷學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，從而在潛移默化中提高作文水平；而作文好的學(xué)生則能從較差的學(xué)生作文中發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，幫助作文較差的學(xué)生共同提高，一舉兩得，何樂而不為呢？④教師評(píng)改，總結(jié)提高。在學(xué)生自我修改和相互評(píng)改的基礎(chǔ)上，教師瀏覽所有習(xí)作稿，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行一一批閱，對(duì)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)評(píng)上等級(jí)，然后選擇好、中、差的代表作品，進(jìn)行集中講評(píng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總而言之，“教”是為了“不教”，教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的修改指導(dǎo)，讓其變被動(dòng)為主動(dòng)，并給學(xué)生一些引導(dǎo)和指點(diǎn)，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自我修改作文的習(xí)慣，讓學(xué)生在相互模仿、彼此影響中切實(shí)提高習(xí)作水平，也讓自身從傳統(tǒng)的束縛中解放出來(lái)。

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