許小濱

摘 要：在當前的教育改革中，小學語文作文的教學更加重視個性化教學理念、方式的實施，因此需要相關(guān)人員高度重視。在這樣的背景下，文章將闡述小學語文個性化作文教學的主要特點，并分析其中存在的問題，最后從不同的角度入手，探究解決個性化作文教學問題的主要對策，以期加深教師對個性化作文教學的認識，提高小學語文教學的質(zhì)量、效率，為教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；個性化教學；作文教學

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-11-07 文章編號：1674-120X（2019）06-0044-02

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出語文教學應致力促進學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而作文作為教學重點內(nèi)容之一，關(guān)系著小學生的寫作及情感表達、語言組織等多方面的能力，所以教師應該不斷創(chuàng)新教學方式，為小學生營造一個良好的學習氛圍，加強對問題的重視，采用具有針對性的方式進行改進。

一、小學語文個性化作文教學的主要特點

小學語文個性化作文教學主要的特點表現(xiàn)在創(chuàng)新性、主體性、體驗性、真實性等方面。實際上，小學語文個性化作文教學最為本質(zhì)的特點，就是具有明顯的個性化特征，其將學生的綜合發(fā)展作為根本，彰顯學生在課堂上的主體地位，在踐行教育改革理念的同時，可以調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)作文教學的目的。

小學生具有強烈的好奇心，發(fā)散性思維較強。教師采用新型的作文教學方式，有利于引導小學生形成自己的個性，對其未來的發(fā)展具有重要意義。小學語文個性化作文教學就是教師讓小學生在作文中，將自己的精神體驗、情感體驗、感官體驗等內(nèi)容真實地表達出來，從而強化小學生的語言組織能力、情感表達能力，同時引導小學生加強對生活的觀察，從而提高小學語文作文的教學質(zhì)量。

二、小學語文個性化作文教學的問題分析

（一）教師缺乏對個性化作文教學的認識

在小學語文個性化作文教學的過程中，為了能夠彰顯其特點，實際上教師需要結(jié)合小學生的心理發(fā)展、生活實際等因素，擬定一個恰當?shù)淖魑念}目，從而保證作文教學的效果。但是，在實際的小學語文個性化作文教學中，教師對作文題目的擬定等，通常具有明顯的隨意性，且都是依據(jù)自己的主觀思想、應試教育等方面的要求，并沒有將小學生的實際情況納入考慮的因素之中，所以并不能在教學中調(diào)動學生的積極性。

在作文課程的教學中，若教師忽略對小學生情感、興趣以及寫作能力、表達能力的培養(yǎng)，那么會導致個性化作文教學不能達到相應的教學目的，嚴重影響小學生的綜合發(fā)展。同時，教師通常會將寫作技巧作為教學的重點，這樣的方式會阻礙學生思維的健康發(fā)展，影響其對作文寫作的主觀能動性。不僅如此，教師在對學生作文進行評價時，若語言不具有較強的生動性，加之評價標準較為單一，就無法發(fā)揮評價的積極作用，甚至還會在一定程度上打擊小學生對寫作的積極性，降低作文教學的有效性。

（二） 學生的作文不能表達真實情感

處于小學階段的學生，其情感發(fā)展、心智發(fā)展都尚未成熟，尤其是3至6年級的學生，他們正處于情感表達的關(guān)鍵時期。但是，小學生所提交的作文內(nèi)容存在明顯的千篇一律、感情虛假等問題，而這就是作文“模式化”，導致作文的內(nèi)容空洞[1]。具體來說，在小學語文個性化作文教學的過程中，教師未對小學生進行合理的引導，過度重視寫作技巧的教學，所以很難激發(fā)小學生的積極性，最終使其對作文寫作抱有應付的心態(tài)。正是在這樣的思想、環(huán)境下，小學生在寫作時常常會結(jié)合作文的“模式”，并對其進行機械性的生搬硬套，使得作文不能表達自身的思想，加之表達方式單一，嚴重影響作文教學的有效性。

三、小學語文個性化作文教學的對策探究

在當前教育環(huán)境中，為了能夠調(diào)動小學生的積極性，小學語文教師可采用個性化作文教學的方式。這種新型的教學模式能夠打破傳統(tǒng)作文教學方式的限制，為小學生營造一個全新的學習氛圍，以此來調(diào)動小學生的積極性，激發(fā)其對寫作的興趣。為了能夠充分發(fā)揮小學語文個性化作文教學的作用，全面踐行新課程改革的相關(guān)理念，教師就應該采用恰當?shù)姆绞?，運用個性化作文教學，將小學生作為課堂的主體，并充分發(fā)揮自身的指導作用，為實現(xiàn)教學目標提供基本保證。具體來說，教師可以采用以下幾種方式優(yōu)化小學語文個性化作文教學：

（一）深化對個性化作文教學的認識

在中國的傳統(tǒng)文化中，“中庸之道”是教育的基本理念，因此在千百年的發(fā)展長河中，教育缺乏對個性化培養(yǎng)的重視。但是，隨著時代的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)，個性化教學更有利于培養(yǎng)人才，所以，小學語文的作文教學應該融入個性化教學理念，并將其落實在日常的教學中，實現(xiàn)個性化教學的目的。為了提高小學語文個性化作文教學的質(zhì)量，教師就應該加深對個性化作文教學的認識，從而制訂出更加科學的作文教學方案，為小學生構(gòu)建良好的學習環(huán)境[2]。

例如，在小學教師的日常工作中，教務(wù)處可以定期組織語文教師對個性化作文教學進行學習，加深教師對新型教學方式的認識，以此不斷優(yōu)化作文教學方式。在這一基礎(chǔ)上，教育處還可以提倡教師成立“小學語文個性化作文教學研究小組”，對作文教學中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象等，進行合作交流、討論，從而更好地解決個性化作文教學中的問題。通過這樣的方式，不僅有利于教師之間進行溝通，也便于進一步提高小學作文的教學質(zhì)量，保證教學方案、教學計劃的合理性、科學性，進而在根本上提高小學語文作文的教學質(zhì)量，更好地培養(yǎng)小學生的個性，為小學生的發(fā)展提供助力。

（二）鼓勵學生在作文中表達真實情感

在小學語文個性化作文教學中，教師需要引導、鼓勵小學生將自己的情感表達出來，而不能過度重視寫作技巧、模式的講解。只有采用這樣的方式，才能夠?qū)崿F(xiàn)作文教學的目的，提高小學生的觀察能力、表達能力，并為培養(yǎng)小學生的個性提供良好的前提條件[3]。針對這樣的現(xiàn)象，教師在為小學生布置作文的過程中，就不能提出過多的寫作要求，而要尊重小學生的個性發(fā)展，并凸顯其在作文課堂中的主體地位，從而提高小學語文個性化作文教學的質(zhì)量、效率。

例如，在小學五年級的作文教學中，以《致媽媽的一封信》為題進行寫作時，教師就不能對小學生的寫作內(nèi)容進行要求，如寫作方向、寫作事件等。具體而言，由于《致媽媽的一封信》的寫作是信件格式，所以教師只需要對信件的寫作格式進行講解，并向小學生展示范文，以此來保證寫作的質(zhì)量，并為小學生的情感表達提供前提條件。在寫作之前，教師可以組織小學生回憶與媽媽之間發(fā)生的事情，并鼓勵小學生對自己的情感進行表達，從而營造一個良好的寫作氛圍。在這一基礎(chǔ)上，小學生就可以將生活中真實發(fā)生的事情，作為《致媽媽的一封信》的寫作素材，進而實現(xiàn)真實情感的表達。

（三） 重視對學生作文的個性化指導

學生的個體之間存在著明顯的差異，因此要想實現(xiàn)小學語文個性化作文教學的目的，教師就應該重視學生的個性化、差異化，并對其進行個性化指導，同時對小學生的個性化思維進行培養(yǎng)，從而提高作文教學的有效性。在這一背景下，小學生的寫作能力可以得到很好的發(fā)展，寫作的積極性也將得到激發(fā)。此外，教師還應該對小學生的寫作成果進行鼓勵，增強其個性表達、情感表達的自信，以便于其在寫作的道路上更好地發(fā)展。

例如，在五年級作文《一件令你感動的事兒》的寫作教學中，教師就可以對小學生進行個性化指導，踐行小學語文個性化作文教學的理念。具體來說，在寫作《一件令你感動的事兒》之前，教師可以鼓勵小學生對與個人情感相關(guān)的資料進行搜集、整理，然后確定自己的寫作角度。由于“感動人心的事兒”是從學生主觀角度去挖掘故事，學生所表達的情感將會更加豐沛。此時教師在對學生進行思路引導的時候可以從拓展學生核心素養(yǎng)方面入手，拓展學生的思維，讓學生能夠細心地觀察生活中的每一個細節(jié)，從細節(jié)處發(fā)現(xiàn)閃光點，與自己的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，有所感悟。在這樣的情況下，教師就應該結(jié)合小學生的寫作角度，對其進行個性化的作文指導，從而在尊重小學生個性化的同時，提高小學語文個性化作文教學的總體質(zhì)量，增強學生對寫作的興趣，實現(xiàn)教學的總體目標。

（四） 鼓勵學生不斷創(chuàng)新寫作的方式

在當前的小學語文個性化作文教學中，教師所講授的寫作方式較為單一，為了進一步提高小學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)其個性化的表達能力，教師還應該積極鼓勵小學生對寫作方式進行創(chuàng)新。這樣的課程環(huán)境可以很大程度上加深小學生對作文的認識，并且強化其創(chuàng)新意識、個性化意識等，全面提高小學語文個性化作文教學的質(zhì)量。對此，在具體的教學中，教師可以鼓勵小學生采用新型的寫作方式。

例如，在《關(guān)于讀書的故事》的寫作教學中，教師就可以鼓勵學生創(chuàng)新寫作的方式。通常情況下，教師都認為閱讀書籍是小學生作文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵，而目前小學生在多媒體環(huán)境中很容易受到影響，書籍對他們的吸引力較低。在進行《關(guān)于讀書的故事》的寫作時，借助不同的書籍內(nèi)容引入，能夠引起學生的注意，將書籍中的故事在課堂上還原。如教師對某一書籍中的經(jīng)典段落進行講解，鼓勵小學生結(jié)合自己的實際，完成《關(guān)于讀書的故事》的寫作，分享自己的閱讀經(jīng)歷，以此來提高小學生的積極性，實現(xiàn)教學的最終目標。

四、結(jié)語

綜上所述，小學語文個性化作文教學的特點較為明顯，強調(diào)學習中的自我建構(gòu)過程，需要教師遵循這一特點，提高作文教學的質(zhì)量、效率。在這一前提下，小學語文作文的個性化教學理念得以踐行，加深了教師對個性化教學的認識，全面提高了小學生的表達能力、語言能力，對小學生的綜合發(fā)展具有重要的意義。綜上所述，將個性化教學合理應用在小學作文課程中，具有較強的可行性，不僅可以強化教學的有效性，還可進一步凸顯語文核心素養(yǎng)中語言的建構(gòu)與運用。

參考文獻：

[1]賈麗娟.關(guān)于小學語文個性化作文教學的問題分析及對策探討[J].課外語文（下旬刊），2016（10）：37，159.

[2]張希讓.小學語文作文教學中實現(xiàn)個性化作文的對策研究[J].新校園（中旬刊），2014（2）：203.

[3]宋 雪.淺談小學語文作文教學[J/OL].軟件：教育現(xiàn)代化（電子版），2018（12）：266.