付振桐

摘? ? 要： 高校是我國人才培養(yǎng)的主要渠道，高校教學(xué)質(zhì)量一直是國家教育發(fā)展的重點。針對高校課堂教學(xué)而言，良好的教學(xué)氛圍與教學(xué)效果是發(fā)揮人才培養(yǎng)效能的關(guān)鍵，高校作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)更要以先進(jìn)的課堂教學(xué)模式為支撐，不斷拓展與改革教育教學(xué)途徑，深化人才培養(yǎng)理念，促進(jìn)人才強國戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)。本文從高校課堂教學(xué)改革入手，深入分析當(dāng)前高校課堂教學(xué)中的突出問題，結(jié)合人才培養(yǎng)需求闡述課堂教學(xué)改革對人才質(zhì)量的影響，旨在促進(jìn)高校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，高校課堂教學(xué)改革持續(xù)有效推進(jìn)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高校課堂? ? 教學(xué)改革? ? 人才質(zhì)量

隨著我國教育領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展，我國教育改革步伐從未停止，不管是基礎(chǔ)教育還是高等教育，都保持著持續(xù)的關(guān)注。高校作為社會實用型人才輸送的主要渠道，應(yīng)成為引領(lǐng)教育教學(xué)改革的先行者，尤其是與學(xué)生密切相關(guān)的課堂教學(xué)改革，更是實現(xiàn)教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。通過深化課堂教學(xué)改革，形成切實有效的現(xiàn)代化教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)理念的健康發(fā)展，以人才培養(yǎng)為中心，實現(xiàn)高校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而推動高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)的落實，提升社會人才的培育質(zhì)量。

一、高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨的問題

自21世紀(jì)以來，我國制定了人才發(fā)展戰(zhàn)略，將以專業(yè)型、綜合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為著力點，加大高校人才培育力度，保障我國人才發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)。由此掀起人才培養(yǎng)熱潮，但從高校教育教學(xué)實際來看，我國高等教育已經(jīng)由原來的精英培育逐步轉(zhuǎn)化為大眾化教育，注重社會人才的“量”的發(fā)展，而對于“質(zhì)”的提升則越來越弱化，由此產(chǎn)生一些制約因素[1]。從短期效應(yīng)看，高效人才培育規(guī)模的增大在一定程度上填補了社會人才的空缺，緩解了社會人才需求的壓力。從長遠(yuǎn)發(fā)展看，高等教育承載著我國長期的建設(shè)發(fā)展，而即時性人才的大量應(yīng)用，對于我國長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃將造成局限，究其根源，主要體現(xiàn)于高校課堂教育質(zhì)量問題。一方面，我國高校教育改革起步較晚，長期依賴于教育路徑的自我探索，對于教育規(guī)劃與發(fā)展缺乏資源，由此造成課堂教育理念相對傳統(tǒng)和滯后，沿襲課堂講授為主要教學(xué)方式，以理論性替代實踐性與創(chuàng)新性，始終將教師置于教學(xué)主體地位，而忽視學(xué)生的個體性發(fā)展。另一方面，課堂教學(xué)手段相對落后，高校在發(fā)展中長期注重教學(xué)的研究，但對于實踐效果卻無法有效評估，只是以能否達(dá)到學(xué)校要求、修滿學(xué)分作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生的個性化、綜合性發(fā)展關(guān)注不夠。在課堂教學(xué)實踐過程中，教學(xué)氛圍營造能力缺乏，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，缺乏學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)習(xí)與教學(xué)創(chuàng)新更無從談起。如此種種都讓課堂教學(xué)效果難以有效落實，教學(xué)不均衡化問題突出，導(dǎo)致高校整體課堂教學(xué)質(zhì)量滯后，難以滿足綜合型人才培養(yǎng)需求。因此，高校課堂教學(xué)進(jìn)行改革刻不容緩。

二、高校課堂教學(xué)改革對人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響

（一）深化教學(xué)改革進(jìn)程，確立人才中心理念。

高校作為社會人才培養(yǎng)的重要依托，其人才培養(yǎng)理念將直接影響社會人才的質(zhì)量。依據(jù)當(dāng)前社會的發(fā)展步伐，對于綜合人才的需求愈發(fā)迫切，由此帶來的人才缺口越來越大，高校如不將課堂教學(xué)改革納入教育改革主體，將弱化人才培育質(zhì)量，影響社會各領(lǐng)域的人才發(fā)展進(jìn)程[2]?？v向比較看，高校必須將人才作為培育的中心理念，把人才培養(yǎng)作為高校改革發(fā)展的重中之重，打牢高校的全面發(fā)展基礎(chǔ)。在改革實踐中要突出人才為中心的教學(xué)理念，就必須打破常規(guī)，摒棄滯后的課堂教學(xué)思維，尤其是以教師為中心的教學(xué)管理思維，讓學(xué)生廣泛參與進(jìn)來，運用科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣有效融合，把學(xué)生的地位重新樹立起來，把課堂氛圍的營造交由學(xué)生，體會學(xué)生的真情實感。尤其是學(xué)生的創(chuàng)新思維開發(fā)，正是社會人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，只有創(chuàng)新才能讓學(xué)生更好地融入發(fā)展。由此可以看出，高校在深化課堂教學(xué)改革中，既要以人才培育理念為中心，更要注重自身教學(xué)模式的建立，尤其要根據(jù)社會發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合人才應(yīng)用的實際情況，探索理論與實踐相結(jié)合的課堂教學(xué)新形式，突出人才的“一專多能”培育理念，使人才能力結(jié)構(gòu)得到提升。通過人才中心理念的落實，使人才培育獲得新的活力。因此，在課堂教學(xué)中要突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，讓學(xué)生主動融入課堂，從中發(fā)掘潛力，增強學(xué)生的主觀能力性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，并有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

（二）完善人才培養(yǎng)方案，有效提升專業(yè)技能。

要實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效改革，就要在教學(xué)方案上下功夫，積極探索應(yīng)用型社會人才的培育要求，調(diào)查以往的教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)實踐的針對性、實用性，打造有效的課堂教學(xué)體系，讓理論學(xué)習(xí)內(nèi)容真正向?qū)嵱貌僮骺繑n。首先，要綜合與細(xì)分學(xué)科內(nèi)容。如對相似內(nèi)容進(jìn)行整合，形成包括公共課、專業(yè)課、實踐課、學(xué)科共同課等在內(nèi)的教學(xué)模式，利用全新的教學(xué)體系建設(shè)，開展更為切實可行的課堂教學(xué)。并注重教學(xué)內(nèi)容的融會貫通，打破學(xué)科界線，不局限于學(xué)科知識的傳授，而是突出綜合性的教學(xué)運用，以實現(xiàn)學(xué)生知識掌握的全面性、連貫性。二，要明確人才培育目標(biāo)。課堂教學(xué)改革的實踐指導(dǎo)，就是要以人才培育目標(biāo)為基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)有針對性、實效性的課堂教學(xué)改革，促進(jìn)人才培育質(zhì)量的提升。因此，在課堂教學(xué)的實踐基礎(chǔ)上，要堅持明確的人才定位，精確運用教學(xué)課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體系建設(shè)，將貼合社會人才需求作為培育目標(biāo)，積極拓展培育實踐型、創(chuàng)新型、全能型人才，將人才培育能力向更加綜合與全面的方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)方向的優(yōu)化升級。三，要實現(xiàn)理論與實踐的互補。既然是社會實用型人才，就必須將全面培育作為教育主題，不僅要實現(xiàn)理論上的知識傳導(dǎo)，更要注重專業(yè)實踐教學(xué)，讓課堂教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)延伸與拓展，把專業(yè)技能發(fā)展納入課堂教學(xué)，利用高校的優(yōu)勢教學(xué)資源，做好培育目標(biāo)實踐化訓(xùn)練，積極與地方用人單位與企業(yè)建立溝通與合作，搭建有效的實踐訓(xùn)練平臺，強化實踐教學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生知識的實踐化發(fā)展。

（三）注重探索教學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展。

隨著我國教育改革步伐的不斷加快，針對高校教育的改革實踐持續(xù)開展，高校更要利用此契機，完善專業(yè)教學(xué)體系，探索人才培育與實踐教學(xué)規(guī)律，將目光逐步從教學(xué)內(nèi)容向培育主體轉(zhuǎn)移，探索創(chuàng)新型、實用型人才培育路徑，立足于傳統(tǒng)課堂教學(xué)全面改善[3]。首先，要大力強化學(xué)生的橫向發(fā)展。以往課堂教學(xué)時常將學(xué)生的專業(yè)縱向培育作為主要的培育目標(biāo)，把學(xué)科知識與學(xué)生的專業(yè)化成長納入核心教學(xué)管理之中。長此以往，對于學(xué)生的橫向發(fā)展則有所弱化，面對社會綜合型、實用型人才的需求和挑戰(zhàn)，將使其難以有效地應(yīng)對，弱化學(xué)生的核心競爭力[4]。由此，則需要促進(jìn)課堂教學(xué)改革，延伸“一專多能”的培育理念，加快學(xué)生的專業(yè)成長步伐，拓展知識的覆蓋面。其次，要明確層次化教育目標(biāo)。高校專業(yè)教育是一項系統(tǒng)性的復(fù)雜工程，對于學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要建立課堂教學(xué)的層次，樹立興趣為先、理論為據(jù)、創(chuàng)新為要、實踐為本的教學(xué)理念，按照專業(yè)人才的有效發(fā)展路徑，結(jié)合專業(yè)發(fā)展的社會特征與教學(xué)特點，不斷更新與改進(jìn)，促進(jìn)課堂教學(xué)成果的有效轉(zhuǎn)化[5]-[7]。最后，要促進(jìn)專業(yè)實訓(xùn)平臺建設(shè)。高校要結(jié)合實際，積極與社會企業(yè)、團(tuán)體進(jìn)行共建，將課堂實踐教學(xué)與崗位實踐相融合，提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力，通過課堂教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)和完善，促進(jìn)課堂實踐成果的轉(zhuǎn)化升級，提升綜合型人才的培育能力。

總之，高校課堂教學(xué)改革的核心，要以提升人才質(zhì)量為核心，通過深入細(xì)致的改革，摒棄以往教學(xué)理念的桎梏，緊跟時代發(fā)展的潮流，將人才培育理念與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，充分發(fā)掘高校人才培育潛能，拓展人才培育空間，為社會提供更多具有綜合能力的實用型、創(chuàng)新型技術(shù)人才，促進(jìn)高校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

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