姜慶華 郭長龍 梁陽 黃陳

摘 要 東南亞是一帶一路倡議核心區(qū)域，高職院校招收留學生是服務國家戰(zhàn)略的重要途徑。江蘇高職院校招收全日制留學生起步較早，目前規(guī)模最大，其中又以東南亞留學生居多，具有代表性，其就業(yè)質(zhì)量是中國職業(yè)教育國際化成敗的試金石。高職院校要著力提升留學生就業(yè)能力，通過建立留學生就業(yè)指導與服務機制、完善留學生招生機制、拓展就業(yè)能力提升途徑等措施，提高留學生核心競爭力，為一帶一路建設輸出優(yōu)秀人才。

關鍵詞 高職院校;就業(yè)能力;就業(yè)質(zhì)量;東南亞留學生

中圖分類號 G717.38 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）02-0067-04

一、 高職院校東南亞留學生概況

（一）江蘇省高職院校留學生概況

江蘇省高職院校數(shù)量多、實力強，國際化程度領先，教育部發(fā)布的《中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告（2017）》中，江蘇有14個學校榮獲全國高職院校“國際影響力50強”。服務“一帶一路”倡議，2014年江蘇省出臺了“留學江蘇”行動計劃，2015年起江蘇省財政對省屬高校學歷教育外國留學生實行生均撥款政策，高職院校招收學歷留學生與本科院校享受同等待遇。2012年江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院招收了36名老撾留學生，成為江蘇省內(nèi)首個招收全日制留學生的高職院校，截至2016年，江蘇省已有38所高職院校招收留學生，留學生總規(guī)模前十名的江蘇高職院校留學生人數(shù)均過百，見表1[1]。

（二）江蘇省高職院校東南亞留學生概況

2016年來華留學生達44.3萬人，2017年共有48.92萬人，總數(shù)再創(chuàng)新高，中國已成為最受歡迎的海外留學國家[2]。東南亞國家是中國最主要的留學生來源地之一，2015年東南亞國家出國留學生共22.7萬人，其中7.12萬人到中國留學，約占31.36%[3]。我國高職院校第一批留學生多數(shù)來自東南亞地區(qū)，如江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院首批留學生來自老撾，常州工程職業(yè)技術學院首批留學生來自緬甸，常州信息職業(yè)技術學院首批留學生來自緬甸。江蘇省經(jīng)濟發(fā)達、人文薈萃，對外國留學生吸引力較強，江蘇省高職院校全日制留學生人數(shù)從2015年的966人增加到2016年的2655人，增幅達到174.84%，其中學歷生占53%[4]。江蘇省高職院校留學生中東南亞的留學生比例相當高，如常州工程職業(yè)技術學院2018年共115名留學生，東南亞國家的留學生人數(shù)為66人，占比57.39%。

二、高職院校東南亞留學生就業(yè)指導工作現(xiàn)狀

（一）重視不夠，長效機制缺失

我國高職院校培養(yǎng)的合格留學生應掌握一技之長，成為知華、友華、愛華的技能型人才，具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校招收培養(yǎng)留學生起步晚，雖然硬件建設和師資投入已經(jīng)走上軌道，但對于留學生職業(yè)能力提升和就業(yè)指導工作沒有給予足夠重視。政府對于留學生教育投入大量資源，如果留學生畢業(yè)后就業(yè)質(zhì)量不高，不能服務國家戰(zhàn)略，還不如停止，因此構建長效跟蹤調(diào)研服務機制勢在必行。

（二）文化沖突，就業(yè)準備不足

高職院校東南亞留學生民族多樣、宗教復雜，文化背景和語言不同，來華后母體文化與客體文化會產(chǎn)生沖突，他們在學習的同時要迅速適應中國的氣候、文化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構等環(huán)境。但因高職學制只有3年，部分留學生畢業(yè)時仍處于一種懵懵懂懂的狀態(tài)，有甚者還不知道自己所學的專業(yè)與國內(nèi)產(chǎn)業(yè)的切合點，再加上國內(nèi)高職院校往往缺少專門針對東南亞留學生的職業(yè)能力提升服務團隊，導致很多留學生在就業(yè)時找不到合適的企業(yè)，就業(yè)準備期較長。

（三）視野局限，課程國際化不夠

高職院校為辦好留學生教育，往往會拿出院校優(yōu)勢專業(yè)進行招生培養(yǎng)，如常州高職院校留學生就讀專業(yè)主要為環(huán)境藝術設計、建筑工程技術、物流管理、工程造價、應用化工技術、市場營銷、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、機電一體化技術、電子信息工程技術等。高職院校專業(yè)設置主要面向并服務于區(qū)域或經(jīng)濟發(fā)展，而留學生來華學習不是為了能在中國某個區(qū)域就業(yè)。高職院校的專業(yè)國際特色不夠明顯，專業(yè)建設、課程設置、考評考核等方面還不能夠完全國際化。

（四）機構缺失，就業(yè)指導力量薄弱

當前我國大多數(shù)高職院校尚未把留學生就業(yè)指導與服務工作納入留學生日常管理工作范疇，一般都未成立專門服務于留學生的就業(yè)指導機構[5]。由于高職院校留學生工作起步較晚，對留學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的培訓也缺乏規(guī)章制度，致使很多留學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識得不到系統(tǒng)全面的培訓，也未能及時參與國內(nèi)的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)競賽，致使很多留學生不能獲取最新的就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策。對留學生實習就業(yè)引導不夠，致使留學生職業(yè)能力不高。提升留學生職業(yè)能力，把留學教育服務與職業(yè)能力提升服務相結(jié)合，既符合國際化人才培養(yǎng)的需要，又符合來華留學事業(yè)發(fā)展的要求，是我國高職院校國際化的使命所在[6]。

三、提高東南亞留學生就業(yè)質(zhì)量必要性

（一）東南亞是一帶一路倡議核心區(qū)域

中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)是目前世界人口最多的自貿(mào)區(qū)，也是發(fā)展中國家間最大的自貿(mào)區(qū)。新“海上絲綢之路”目前的合作主體是中國和東南亞國家。由此可以看出，中亞和東盟是“一帶一路”路線上的關鍵節(jié)點，是中國企業(yè)走出國門的重要區(qū)域。

（二）高職院校東南亞留學生就業(yè)質(zhì)量提升意義重大

2017年，高職院校接受全日制國（境）外留學生超過7000人，江蘇、北京、上海、浙江、廣東等地，均有職業(yè)院校開展了海外辦學，覆蓋亞洲、非洲等“一帶一路”沿線多個國家[7]。江蘇省高職院校2012年首招留學生，2016年總規(guī)模已達2655人，起步早、規(guī)模大。東南亞是“一帶一路”戰(zhàn)略重要地區(qū)之一，同時東南亞華人總量占世界華人總數(shù) 80%以上，是中華文化圈最大的輻射影響區(qū)域，江蘇高職留學生來源國以東南亞國家居多，具有較高代表性[8]。從高職院?？?，只有留學生就業(yè)質(zhì)量高，才能吸引更多優(yōu)質(zhì)生源報考，為高職院校發(fā)展贏得先機，它是職業(yè)教育國際化的核心指標。從國家層面看，東南亞是一帶一路核心區(qū)域，高質(zhì)量就業(yè)的東南留學生，轉(zhuǎn)化為知華、友華、愛華者比例必然提升。東南亞地區(qū)留學生事關高職教育國際化成敗，值得重點關注。

四、高職院校東南亞留學生就業(yè)能力提升途徑

職業(yè)能力普遍認為是成就職業(yè)工作個體能力元素的綜合體，涵蓋了基本素質(zhì)、人際與團隊協(xié)作能力、理性思維能力以及人格力量等多維元素，從外延上講是面向職業(yè)世界的生存能力、生長能力和面向生活世界的生成能力[9]。留學生的職業(yè)能力提升需圍繞以下方面展開。

（一）加強校企合作，擴大招生宣傳，提高生源質(zhì)量

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權，只有深入分析生源情況，才能獲得有效招生。東南亞國家華人眾多，屬于中華文化圈，但各國文化習俗也各具特色，產(chǎn)業(yè)結(jié)構不一樣、經(jīng)濟發(fā)達程度差別較大，如泰國、老撾信仰佛教，馬來西亞、印度尼西亞信仰伊斯蘭教，這些都需要深入當?shù)匮芯?，制定最佳招生宣傳方案[10]。結(jié)合中國企業(yè)走出去，加強校企合作培養(yǎng)社會急需人才，如中資企業(yè)在緬甸、老撾有許多能源項目，泰國、印度尼西亞熱門旅游景點需要大量精通漢語的旅游管理人才。政企校聯(lián)動，生源質(zhì)量提高，就業(yè)渠道打通，可為留學生高質(zhì)量就業(yè)提供保障。

（二）完善高職院校留學生就業(yè)指導與服務制度

高職院校留學生人數(shù)不斷增加，留學生教育管理水平也在逐漸提高，要將留學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓指導納入留學生日常管理范疇，設立留學生就業(yè)服務指導中心，加強對留學生的職業(yè)能力和生涯規(guī)劃教育。

1.完善留學生就業(yè)管理制度

留學生的教育與管理工作涉及部門較多，目前留學生就業(yè)管理工作做得還不夠，相關制度不夠規(guī)范和健全。高職院校應建立一套完備的留學生就業(yè)管理制度，建立專業(yè)的留學生就業(yè)管理團隊，構建留學生“入學前-就讀中-畢業(yè)前-畢業(yè)后”各個環(huán)節(jié)的就業(yè)管理服務體系，要求職責明確、分工合理、管理高效。

2.健全留學生就業(yè)實習機制

留學生實習就業(yè)相關教育應貫穿并滲透到留學生教育的各個環(huán)節(jié)，通過較多有針對性的就業(yè)實習，加強留學生對本身所學專業(yè)的認知度，鍛煉對所學專業(yè)知識的實踐應用能力。高職院校相關管理部門應制定相關的實習管理制度，培養(yǎng)留學生對于國內(nèi)專業(yè)崗位的適應能力。中國企業(yè)在東南亞投資較多，提供給相關國家留學生的崗位很多，高職院校可為東南亞留學生提供合適實習崗位或求職信息渠道，為其以后就業(yè)發(fā)展拓寬道路。

3.引導東南亞留學生積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

東南亞留學生來自不同國家，文化背景、傳統(tǒng)習慣、思想意識、行為方式等差異很大，“學一技之長”是他們來華留學基本目標，帶著所學回國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)則是更高的目標追求。高職院?？梢愿鶕?jù)來華留學生的生源分布情況和學生特點，制訂有針對性的培養(yǎng)方案，針對留學生的自身優(yōu)勢，結(jié)合國內(nèi)最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況，指導留學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，讓留學生學習了解中國國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最新情況，加強留學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習能力，鼓勵留學生創(chuàng)立或參加校園內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會，提倡跨國創(chuàng)新、跨國創(chuàng)業(yè)。

（三）提升東南亞留學生職業(yè)核心競爭力

高職院校開展留學生教育時間較短，國際化辦學體制機制正在探索中。目前其師資力量建設薄弱，特別是教師雙語教學能力有待提升。高職院校沒有專門的漢語教學力量，留學生漢語授課任務基本由校內(nèi)一些兼職教師擔任，兼職教師往往不具備專業(yè)對外漢語教學的專業(yè)技能和經(jīng)驗，對留學生語言的教學質(zhì)量普遍不高。另一方面，校內(nèi)的專業(yè)課教師由于外語水平的限制，再加上留學生本身對中國語言和文化以及專業(yè)的不熟悉，理解能力也比較有限，造成師生間的溝通交流不暢，影響了教學質(zhì)量和學習效果。高職院校應在政策允許的范圍內(nèi)適當增加高層次專業(yè)技能人才的配備，特別是應配備專業(yè)課雙語師資，使留學生能在短期內(nèi)適應國內(nèi)教學環(huán)境。高職院校盡量以留學生興趣為導向開展招生宣傳，條件允許的話可以在第一學年不區(qū)分專業(yè)，在課程學習過程中努力發(fā)現(xiàn)留學生的興趣與專業(yè)的結(jié)合點，提升留學生自身興趣與專業(yè)的契合度，提升留學生就業(yè)軟實力。

（四）營造良好的就業(yè)能力提升環(huán)境

1.打造留學生就業(yè)服務團隊

營造良好的高職院校留學生就業(yè)能力提升氛圍，配備精干的留學生就業(yè)服務團隊，為留學生提供專業(yè)優(yōu)質(zhì)的職業(yè)能力提升服務。例如，定期開展集中培訓，并定期舉辦就業(yè)創(chuàng)業(yè)為主題的講座、論壇，積極帶領留學生進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)參觀，在此過程中傳遞就業(yè)創(chuàng)業(yè)的知識、政策以及相關的就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息。

2.搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”就業(yè)信息平臺

整合校內(nèi)校外資源，利用網(wǎng)絡信息技術，通過就業(yè)APP、微信公眾號、QQ群、朋友圈等各種新媒體手段搭建就業(yè)信息平臺，為東南亞留學生提供及時有效的就業(yè)信息、就業(yè)指導。更應該主動出擊，考察周邊企事業(yè)單位，了解對方人力資源信息和對外籍畢業(yè)生的需求，積極搭建留學生需求企業(yè)交流平臺，為留學生尋找就業(yè)實習機會。

3.加強留學生校友會建設

建立留學生校友會，加強留學生與已畢業(yè)就業(yè)的東南亞留學生聯(lián)系交流。通過現(xiàn)代化的技術手段，多渠道多途徑地與在國內(nèi)就業(yè)的東南亞留學生保持溝通和聯(lián)系，盡可能傳遞學校以及留學生的動態(tài);鼓勵優(yōu)秀校友返校與留學生進行面對面的交流，通過座談會、講座等形式加強校友與在讀留學生的聯(lián)系與溝通;積極舉辦校友會等團隊活動，充分利用優(yōu)秀校友資源，形成傳幫帶的良性循環(huán)。

參 考 文 獻

[1][8]新華日報.江蘇高職留學生成倍增長 尋求一技之長成亮點[EB/OL].（ 2017-02-27）[2018-07-17]. http：//www.zgjssw.gov.cn/yaowen/201702/t20170227_3696559.shtml.

[2][7]中國青年報.2017年，我國高職院校接受全日制國外留學生超7000人[EB/OL].（2018-01-04）[ 2018-08-17]. https：//news.sina.com.cn/c/2018-01-04/doc-ifyqiwuw6252287.shtml.

[3]教育部.2016 年度我國來華留學生情況統(tǒng)計[EB/OL].（2017-03-01）[2018-06-16].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2017n/xwfb_170301/170301_sjtj/201703/t20170301_297677.html.

[4][10]魯婷婷.“一帶一路”戰(zhàn)略背景下高職院校招收東南亞國家留學生策略探析——以常州科教城高職院校為例[J].連云港職業(yè)技術學院學報，2016（6）：83-86.

[5]于富增.改革開放30年的來華留學生教育：1978-2008[M].北京：北京語言大學出版社， 2009.

[6]吳丹.高校構建來華留學生就業(yè)服務機制探究[J].大學教育，2018（2）：37-39.

[9]張弛.職業(yè)能力概念框架的構建[J].職教論壇，2015（25）：12-16.