王志剛

摘要：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，思考問題和解決問題的思維活動就是數(shù)學(xué)思維。課堂提問是一門綜合性的教學(xué)藝術(shù)，其在促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面具有較高價值。基于此，本文探究了初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，旨在提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) ? 課堂提問 ? 有效性

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一般都是學(xué)生跟著教師的思維走，教師問什么問題，學(xué)生就回答什么，學(xué)生不會開動腦筋主動思考問題。與此同時，為了保證課堂教學(xué)的進度，有些教師在提出簡單的問題后，經(jīng)常會一帶而過。這樣的教學(xué)，優(yōu)生可以接受，但學(xué)困生的接收能力沒有那么好。此外，在回答問題時，教師經(jīng)常會選擇讓學(xué)生集體回答，或者選擇讓部分學(xué)優(yōu)生回答問題。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

1.課前準備不足

初中數(shù)學(xué)課堂提問能讓教師了解學(xué)生掌握了哪些基礎(chǔ)知識和基本技能，但部分教師并沒有有效發(fā)揮課堂提問的作用。一節(jié)課的教學(xué)效果取決于教師備課的熟悉程度，所以在教學(xué)準備階段，初中數(shù)學(xué)教師一定要圍繞教材設(shè)計好問題，讓學(xué)生圍繞這些問題逐漸掌握教學(xué)內(nèi)容。另外，課堂提問過程也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維的過程，所以提高課堂提問的效率，是初中數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)目標。

2.課堂上提問不當

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師可以一步步加深提問的難度，讓學(xué)生產(chǎn)生一種挑戰(zhàn)的感覺，就像打游戲闖關(guān)一樣。這樣會讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中越來越有自信，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？偠灾?，提出的問題要適合學(xué)生的理解程度，把握好問題的難易，提問的目的一定要明確，否則學(xué)生會容易混淆。

3.提問方式單一

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師都會運用課堂提問。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)教師的問題普通比較單一，經(jīng)常運用一種方式進行提問，長此以往會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。實際上，對于同一種問題，教師用不同的方式問學(xué)生，學(xué)生可能會給出不同的答案。這樣，不僅可以開拓學(xué)生的思維，還有利于學(xué)生在思考問題時舉一反三。

4.問題次數(shù)過多

據(jù)調(diào)查，教師在課堂上講得太多，會致使學(xué)生很少有機會提問，大部分時間都是教師在問，學(xué)生缺少提問的主動性，他們的思維只能跟著教師走，得不到有效的發(fā)展。那么，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生到底有沒有疑問呢？事實上，學(xué)生并非沒有疑問，只是一些學(xué)生不好意思提問，而選擇這樣被動的學(xué)習(xí)，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的主要原因。

三、初中數(shù)學(xué)課堂提問解決問題的對策

1.明確提問的意圖

在準備數(shù)學(xué)問題的過程中，初中數(shù)學(xué)教師要先考慮為什么要提出這個問題，明確提問的目標。只有與培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目標一致，才能發(fā)揮初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

2.提出的問題要難易適度

在教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師要把握好教學(xué)的重點和難點，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情來提問。如教師可以先提簡單的問題，慢慢地涉及教學(xué)的重點和難點，并強調(diào)容易出現(xiàn)的問題。另外，教師提出的問題要有條理性，問題難度要適中。這樣，學(xué)生可以通過課堂提問促進數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并漸漸掌握較難的知識點。

3.由單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以對學(xué)生進行評價，還可以引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價或生生互評。這樣一來，學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中一些常見問題，還可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進步，并鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。值得注意的是，在學(xué)生自我評價和同學(xué)互評的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適時地給予綜合評價。

4.提升提問素養(yǎng)

在教學(xué)結(jié)束后，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生的角度進行教學(xué)反思，并給學(xué)生表達自己意見的機會，讓他們從教師的提問類型、提問形式等方面，發(fā)現(xiàn)教師存在的問題，并提出自己的建議。與此同時，在課堂提問的過程中，教師只有發(fā)現(xiàn)問題，并及時拿出解決方案，才能有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自己的教學(xué)能力。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師要意識到課堂提問對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要性，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握知識，發(fā)散思維。

參考文獻：

[1]張亞明.對初中教師課堂提問現(xiàn)象的分析與批判[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2012.

[2]楊輝.初中數(shù)學(xué)教師課堂提問研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2014.

（作者單位：江西省吉安市峽江縣水邊中學(xué)）