徐陽

摘要：思維導(dǎo)圖是一種可以使學(xué)生高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，生物老師通過使用思維導(dǎo)圖的方法來教學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，這樣既符合新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)的要求，而且也能提高課堂的高效性。本篇文章就思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行芻議。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；生物教學(xué)；應(yīng)用

1 思維導(dǎo)圖的概述及在應(yīng)用上的優(yōu)缺點(diǎn)

1.1 思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖就是以一種流程圖的方式將所學(xué)內(nèi)容展示的清晰明了的一種方法，思維導(dǎo)圖能夠清晰直觀的將較為復(fù)雜的語言敘述轉(zhuǎn)換成較圖形格式，讓同學(xué)們更加容易理解，更加清晰的梳理出所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容。正因?yàn)槿绱耍@種思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式無疑在初中課堂上起著非常重要的輔助課堂教學(xué)的作用。

1.2 思維導(dǎo)圖在生物課堂上應(yīng)用的優(yōu)缺點(diǎn)

思維導(dǎo)圖在生物課堂教學(xué)中被應(yīng)用時(shí)，能夠讓學(xué)生深刻記憶教師所講的知識(shí)點(diǎn)，還能使學(xué)生串聯(lián)記憶思維導(dǎo)圖所關(guān)聯(lián)的一些其他的重要知識(shí)點(diǎn)。這樣通過圖像和圖形教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在歡快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖不僅有著這樣的好處，此外，在思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程中，也會(huì)使師生間交流的頻率不斷提高，這樣可以鍛煉學(xué)生的溝通交流表達(dá)的技巧。學(xué)生在鍛煉中得以發(fā)展，為以后再社會(huì)中與人交往奠定良好的基礎(chǔ)。

每一個(gè)事物的出現(xiàn)，都會(huì)有其兩面性，有其優(yōu)點(diǎn)，就會(huì)有其缺點(diǎn)。在初中生物教學(xué)中，會(huì)安排許多實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論課程在初中生物教學(xué)中占據(jù)了絕大多數(shù)時(shí)間，而思維導(dǎo)圖需要相當(dāng)多的課堂時(shí)間才能完成。如果都占據(jù)更多的時(shí)間，總的教學(xué)任務(wù)很有可能就完不成了。還有就是，思維導(dǎo)圖作為一種新鮮事物出現(xiàn)在生物教學(xué)中，對(duì)于不同接受能力的同學(xué)接受的程度也會(huì)有所不同。這些問題無疑為發(fā)展思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式添加了阻礙。

2 思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的高效應(yīng)用

2.1 善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)

在初中生物教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式記筆記，因?yàn)檫@樣記筆記會(huì)使學(xué)生記憶起來不那么枯燥無味。而且學(xué)生們可以通過自己的理解建立思維導(dǎo)圖，創(chuàng)造屬于自己方式的思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生高效記憶知識(shí)，方便復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。比如，在講授第九章人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸時(shí)，可以通過思維導(dǎo)圖的方式輔助初中生物教學(xué)，首先分為血液的組成功能、血量、輸血和血型、血管的種類還有其功能、心臟的功能與結(jié)構(gòu)以及血液循環(huán)以及涉及到的其他相關(guān)概念，再將血壓、血漿和血管逐個(gè)分為細(xì)小的概念。一個(gè)完美的思維導(dǎo)圖應(yīng)該呈現(xiàn)出樹狀或者呈現(xiàn)出金字塔型。當(dāng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)時(shí)，由于各種各樣的圖形和不同色彩給人的猛烈視覺沖擊，會(huì)讓學(xué)生覺得這些知識(shí)點(diǎn)更有趣。通過思維導(dǎo)圖可以使知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系更加突出，還能夠激發(fā)學(xué)生的思維，產(chǎn)生聯(lián)想，充分記憶所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖做課堂筆記

在上課之前，教師可以利用思維導(dǎo)圖來介紹自己的人生經(jīng)歷，使學(xué)生能夠充分了解思維導(dǎo)圖有哪些用處，該如何去畫思維導(dǎo)圖。在課下老師可以要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖畫出自己喜歡的一篇文章的寫作線索，這樣就可以鍛煉學(xué)生的基本畫思維導(dǎo)圖的技巧。

當(dāng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有一定的了解和掌握之后，老師可以進(jìn)一步要求學(xué)生對(duì)下一節(jié)課所學(xué)知識(shí)畫出思維導(dǎo)圖，盡可能讓學(xué)生獨(dú)立完成。這樣既可以讓學(xué)生對(duì)下一個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有所預(yù)習(xí)，而且也能使學(xué)生在課上認(rèn)真聽講，看自己畫的思維導(dǎo)圖與老師的思維導(dǎo)圖有什么區(qū)別。這樣學(xué)生記憶會(huì)比較深刻。老師在課上運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使所學(xué)單元的知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前。使每一個(gè)單元形成一個(gè)有機(jī)的整體。例如在學(xué)習(xí)人教版第十章的時(shí)候，講授到人體能量的供應(yīng)時(shí)，就可以首先將人體能量供應(yīng)從食物中儲(chǔ)存的能量、呼吸作用釋放的能量、呼吸作用全過程來釋義，再根據(jù)各個(gè)含義細(xì)分，思維導(dǎo)圖應(yīng)該呈現(xiàn)出由一個(gè)中心向周圍所有層次發(fā)散的圖形，形成一個(gè)完美的思維導(dǎo)圖。

2.3 教會(huì)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)

在要考試的前幾周，學(xué)生可以通過對(duì)平時(shí)的筆記做思維導(dǎo)圖整理，找出每一章節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后再找出本書各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，整理總結(jié)出一個(gè)更加龐大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。參考這個(gè)龐大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。通過這種復(fù)習(xí)方式，學(xué)生復(fù)習(xí)的效率會(huì)大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也會(huì)大幅度提高，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大幅度提升。

3 結(jié)語

思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生的反饋，能夠說明在學(xué)生學(xué)習(xí)上起到了很大的促進(jìn)作用，通過學(xué)習(xí)和學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生開始意識(shí)到用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)更加輕松，更加有趣，能讓他們更好的投入到學(xué)習(xí)中。并且通過思維導(dǎo)圖的方式使老師和學(xué)生的接觸與交流多了很多機(jī)會(huì)。因此，思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)過程中的應(yīng)用是值得提倡的。

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（作者單位：漳州市平和縣育才中學(xué)）