李國梅

摘要：在小學語文教學過程中，情境創(chuàng)設教學，能夠幫助學生更好地理解課文原意，對學生的情感態(tài)度與價值觀進行有效地發(fā)展。我們在小學語文情境創(chuàng)設的教學實踐中，積極運用信息技術教學手段，使我們的情境創(chuàng)設教學有效地提升了學生的知識水平，讓學生在動靜結合的情境教學中，有效提升了學習的興趣。本文在研究小學語文情境教學的基礎上，試圖為廣大小學語文教育工作者探究出一條小學語文教學的創(chuàng)新路徑，并希望藉此進一步地促進小學語文教學研究事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；情境教學；閱讀教學；課堂教學

情境創(chuàng)設教學，在小學語文教學中具有十分重要的意義。通過有效的情境創(chuàng)設教學，我們能夠使學生將自身的情感融入到小學語文知識的學習過程中，讓學生身歷其境、動靜結合地體驗課文的內在情感，從而性質有效地提升小學語文閱讀教學質量。我們在具體教學中，利用多媒體視頻展示技術進行視頻情境創(chuàng)設教學；利用音樂情境創(chuàng)設教學促進學生進行音樂背景下的有感情朗讀課文；利用電子圖片進行圖片情境創(chuàng)設教學，有效地提升了教學效率。以下結合具體教學情況，分別進行介紹。

1 利用多媒體視頻展示技術進行視頻情境創(chuàng)設教學

我們在小學語文閱讀教學的情境創(chuàng)設過程中，積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術，為學生搜集了大量的教學相關資源，并利用視頻制作軟件，將這些信息化教學資源，編輯和制作成為了多媒體教學視頻。我們在課堂教學之時，為學生播放我們精心制作的教學視頻，使學生能夠在閱讀課文的基礎上，更好地感受課文中的情境，從而加深了自身對于課文的理解以及對課文中情感態(tài)度與價值觀的認同。

例如我們在《小橋流水人家》一課的情境創(chuàng)設教學過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)媒介為學生們搜集制作了展現(xiàn)江南水鄉(xiāng)色彩的情境創(chuàng)設多媒體視頻。我們的學生通過對視頻的觀摩，更加形象地認識到了課文中“小橋流水人家”的風采，使他們仿佛置身于江南水鄉(xiāng)之中，從而有效地提升了學生們對于課文內在情感的理解。此外，我們的多媒體視頻展示，以豐富的視頻資源，提升了學生的學習興趣，使學生們養(yǎng)成了更加積極主動的學習態(tài)度。

2 利用音樂情境創(chuàng)設教學促進學生進行音樂背景下的有感情朗讀課文

音樂情境創(chuàng)設教學，能夠利用播放與學生學習課文相關的音樂，促進學生對于課文內在情感的理解。我們在音樂情境創(chuàng)設教學過程中，選擇以課文緊密相關的音樂為背景，組織學生進行有感情地朗讀課文，使學生們對于課文的內在情感產(chǎn)生了深入理解的前提下，提升了學生們的朗讀質量。

例如我們在《七律—長征》一課的情境創(chuàng)設教學過程中，為學生利用多媒體教學資源，播放了《長征組歌》，并且要求全體學生，在《長征組歌》的背景下，展開集體齊聲有感情地朗讀。學生們受到了《長征組歌》音樂的影響，將朗讀節(jié)奏調節(jié)為《長征組歌》的音樂節(jié)奏，展現(xiàn)出了紅軍戰(zhàn)士在長征過程中的革命樂觀主義。之后我為學生拓展教學了《清平樂—六盤山》，讓學生進一步感受到了毛主席與紅軍戰(zhàn)士“屈指行程二萬”的革命樂觀情懷。此外，學生們在音樂情境創(chuàng)設的學習過程中，有效地發(fā)展了自身的學習興趣，充分體會到了課文的內在美感，從而使他們更加熱愛語文學習，養(yǎng)成了更加積極的語文學習態(tài)度。

3 利用電子圖片進行圖片情境創(chuàng)設教學

我們在小學語文的情境創(chuàng)設教學過程中，注重搜集和利用與課文相關的電子圖片，為學生展示課文中的文字表達畫面，使我們的教學更加生動，讓學生們能夠更加清晰地感受到課文描寫的畫面，從而提升了學生的語文閱讀學習效率。具體來說，在我們的電子圖片情境創(chuàng)設教學過程中，首先由任課教師從互聯(lián)網(wǎng)上搜集和整理相關課文圖片，在利用PPT軟件，將所搜集到的電子圖片制作為PPT課件。在情境創(chuàng)設教學過程中，我們?yōu)閷W生展示PPT圖片，并為學生解答各種PPT圖片與課文的對應關系。我們的學生經(jīng)過電子圖片情境創(chuàng)設教學過后，紛紛表示因為對圖片的瀏覽，更加清楚地認識到了課文中的內容，從而使他們的學習效率，獲得了穩(wěn)步地提升。

例如我們在《頤和園》一課的教學過程中，教師在課前通過網(wǎng)絡媒介，為學生搜集、整理、制作了完整的PPT圖片情境創(chuàng)設課件。在課堂教學的展開過程中，教師利用對PPT圖片情境創(chuàng)設課件的展示，使學生們能夠更加直觀地認識到頤和園的秀美與典雅。之后由教師根據(jù)對應圖片，為學生詳細解讀課文內容，使學生對于課文的理解更加深入，同時也提升了學生們的學習興趣。

總而言之，我們在小學語文的情境創(chuàng)設教學過程中，緊密依托課文內容，利用多種信息化教學手段，對學生們進行了行之有效的情境創(chuàng)設教學。這樣的教學創(chuàng)新，使我們的學生在發(fā)展學習能力的基礎上，有效地提升了自身的學習興趣，加強了對課文情感態(tài)度與價值觀的認同，從而穩(wěn)步提升了他們的語文學習效率。

參考文獻：

[1] 陳強.情境教學——小學語文課活力的源泉[J].教育科學（全文版），2017（02）.

[2] 梁鐘欽.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].科教文匯，2015（02）.

（作者單位：南寧市橫縣校椅鎮(zhèn)東圩村委小學）