鄭素潔

摘要：眾所周知，人們擁有所有的知識，生活經(jīng)驗(yàn)并非天生的，而是后天經(jīng)過學(xué)習(xí)得到的。 然而習(xí)得的過程離不開“傾聽”。 不僅是對知識的研究，而且人與人之間的交流也離不開傾聽。 在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，不僅可以提高課堂教學(xué)的效率，而且可以更好地塑造學(xué)生的健康人格。 培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力可以促進(jìn)和他人的思想交流，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢和長處，提升自我意識反省頻率。教師可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，如此有助于學(xué)生思想的發(fā)展，激發(fā)其思維能力，實(shí)現(xiàn)溝通和創(chuàng)新的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；傾聽能力；培養(yǎng)策略

傾聽是一種能力，更是一種素質(zhì)。因此，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽”，它不僅要求學(xué)生“聽到”，學(xué)生還需要欣賞、理解和評價(jià)他們正在聽的內(nèi)容。作為一名教師，我們應(yīng)該具備一定的前瞻性，培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)會(huì)傾聽。這不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也是學(xué)生未來進(jìn)入社會(huì)的一種財(cái)富。人的優(yōu)秀智慧和修養(yǎng)的形成，很大程度上因?yàn)檫@個(gè)人會(huì)傾聽。

1 學(xué)生不會(huì)傾聽的原因

1.1 學(xué)生原因

小學(xué)生自我控制能力差、活躍，沒有耐心聽別人說話。 就算是強(qiáng)迫他也不會(huì)聽你的話，把注意力轉(zhuǎn)向其他地方。其次，小學(xué)生一般沒有傾聽的習(xí)慣，所以更沒有傾聽的態(tài)度。 有些是長期生活習(xí)慣造成的，有些則不喜歡課堂知識。這種傾聽?wèi)B(tài)度會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而影響學(xué)生的語文分?jǐn)?shù)。 此外。小學(xué)生從小就沒有接受過傾聽教育，沒有人幫助教會(huì)他在成長過程中學(xué)會(huì)傾聽。隨著時(shí)間的推移，即使小學(xué)生對知識感興趣，他們也不知道如何傾聽和。

1.2 老師原因

當(dāng)老師上課時(shí)，講課繁瑣，小學(xué)生抓不住哪些話是重點(diǎn)。老師沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聽取關(guān)鍵點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生不注意傾聽。 其次，當(dāng)老師設(shè)計(jì)課程計(jì)劃時(shí)，預(yù)備的問題太多了，回答以后也沒有進(jìn)一步補(bǔ)充。而且，老師提出的問題太簡單了，學(xué)生對傾聽就失去興趣了。 另外，老師在課堂上聊天，不談教科書知識，課本之外有很多故事，太多的故事啰嗦起來讓學(xué)生感到反感。不僅沒有培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，而且還在學(xué)生心中失去了說服力。

2 小學(xué)生語文課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)策略

2.1 讓聽寫強(qiáng)化傾聽意識

聽寫具有培養(yǎng)語感的作用。在進(jìn)行聽寫的時(shí)候，一方面，有必要使用語音來喚起對相應(yīng)詞的記憶。另一方面將記憶進(jìn)行加工，整理出答案輸出。這樣，在訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)主體的語感可以不斷鞏固和敏感化。作為一名語文教師，我經(jīng)常進(jìn)行聽寫訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生綜合語言技能的提高。一般是一個(gè)詞或一個(gè)句子讀上大概一到兩遍，并由學(xué)生來寫。盡管報(bào)兩遍，同樣還是有學(xué)生問：“老師，剛才你念的是什么？”。仔細(xì)分析原因，不是因?yàn)閷W(xué)生寫的速度太慢，而是不夠仔細(xì)聆聽。因此，我在聽寫的讀報(bào)數(shù)量上做了規(guī)定，只有一次，誰問都不要說。這樣一來，學(xué)生對聽可以全神貫注。 現(xiàn)在每當(dāng)我再報(bào)字或者句子時(shí)，在教室里只有我的聲音。

2.2 細(xì)化傾聽要求

為了在最短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)更好的傾聽習(xí)慣，教師應(yīng)不斷完善傾聽要求，以便學(xué)生了解需要做些什么來滿足這些要求并完成課堂任務(wù)。通過提煉傾聽要求，我們可以讓學(xué)生掌握課堂的重點(diǎn)，學(xué)生因?yàn)樾枰瓿扇蝿?wù)要求。必須努力傾聽，努力記住課程的要點(diǎn)，并記錄自身不理解的知識點(diǎn)。 提煉傾聽要求也可以當(dāng)作為一種任務(wù)教學(xué)方法。讓學(xué)生帶著任務(wù)來上課，課程快結(jié)束時(shí)，詢問有關(guān)問題的答案，以便學(xué)生可以在任務(wù)下仔細(xì)傾聽。例如，在教授文章“最后一頭戰(zhàn)象”時(shí)，教師可以提出問題：為什么在標(biāo)題中使用“戰(zhàn)象”這個(gè)詞而不是“大象”這個(gè)詞？當(dāng)學(xué)生想急于回答問題時(shí)，老師可以說：“如果你想找到合適的答案，先閱讀課文，仔細(xì)考慮，仔細(xì)考慮后，你可以讓某個(gè)學(xué)生回答這個(gè)問題。然后選擇班上的另一位同學(xué)來判斷他的答案如何，培養(yǎng)學(xué)生的聽力。

2.3 小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)傾聽

在新課程改革理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極開展小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作和交流中形成自己的見解和意見。學(xué)生本身理解一些語文知識，但通過交流和討論，學(xué)生的理解將會(huì)不斷提高。在討論過程中，學(xué)生將表達(dá)自己的想法，學(xué)生將傾聽別人的意見和看法，從而形成新的理解和認(rèn)識，補(bǔ)充和完善自己的觀點(diǎn)。在傾聽別人的表達(dá)時(shí)，學(xué)生的傾聽會(huì)變得非常專心，特別是那些與自己的觀點(diǎn)完全不同或相反的人，會(huì)激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣。

例如，在講解文章“北京的春節(jié)”時(shí)，教師可以要求學(xué)生討論： 北京的春節(jié)和我們的春節(jié)有什么不同呢？ 并讓學(xué)生交流對北京春節(jié)的感受。 有的學(xué)生說北京的春節(jié)時(shí)間很長； 有的學(xué)生則說他們的春節(jié)特別熱鬧，年味十足； 有的學(xué)生卻說北京的春節(jié)感覺人們特別忙碌等等。 通過討論，學(xué)生將不斷提高對北京春節(jié)的理解，不斷聽取和分析課文知識，從而全面地看待問題。

3 結(jié)語

“聽”并非完全獨(dú)立，必須貫穿于說，讀，寫，想四個(gè)活動(dòng)當(dāng)中。所以老師需要善于利用一切資源和手段，讓學(xué)生對傾聽產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽他人的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在傾聽中養(yǎng)成健康的人格，活出燦爛的人生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳如波.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（12）.

[2] 陳明貴.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（07）.

（作者單位：寧夏中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)第四小學(xué)）