鄭素潔

摘要：眾所周知，人們擁有所有的知識，生活經驗并非天生的，而是后天經過學習得到的。 然而習得的過程離不開“傾聽”。 不僅是對知識的研究，而且人與人之間的交流也離不開傾聽。 在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的傾聽習慣，根據(jù)學生的特點進行指導，不僅可以提高課堂教學的效率，而且可以更好地塑造學生的健康人格。 培養(yǎng)學生的傾聽能力可以促進和他人的思想交流，學習他人的優(yōu)勢和長處，提升自我意識反省頻率。教師可以適當?shù)刂笇W生養(yǎng)成傾聽的習慣，如此有助于學生思想的發(fā)展，激發(fā)其思維能力，實現(xiàn)溝通和創(chuàng)新的能力。

關鍵詞：小學語文；語文教學；傾聽能力；培養(yǎng)策略

傾聽是一種能力，更是一種素質。因此，新的語文課程標準明確指出“讓學生學會傾聽”，它不僅要求學生“聽到”，學生還需要欣賞、理解和評價他們正在聽的內容。作為一名教師，我們應該具備一定的前瞻性，培養(yǎng)學生從小學會傾聽。這不僅有助于學生的學習，也是學生未來進入社會的一種財富。人的優(yōu)秀智慧和修養(yǎng)的形成，很大程度上因為這個人會傾聽。

1 學生不會傾聽的原因

1.1 學生原因

小學生自我控制能力差、活躍，沒有耐心聽別人說話。 就算是強迫他也不會聽你的話，把注意力轉向其他地方。其次，小學生一般沒有傾聽的習慣，所以更沒有傾聽的態(tài)度。 有些是長期生活習慣造成的，有些則不喜歡課堂知識。這種傾聽態(tài)度會影響學生的學習效果，進而影響學生的語文分數(shù)。 此外。小學生從小就沒有接受過傾聽教育，沒有人幫助教會他在成長過程中學會傾聽。隨著時間的推移，即使小學生對知識感興趣，他們也不知道如何傾聽和。

1.2 老師原因

當老師上課時，講課繁瑣，小學生抓不住哪些話是重點。老師沒有及時引導學生聽取關鍵點，導致學生不注意傾聽。 其次，當老師設計課程計劃時，預備的問題太多了，回答以后也沒有進一步補充。而且，老師提出的問題太簡單了，學生對傾聽就失去興趣了。 另外，老師在課堂上聊天，不談教科書知識，課本之外有很多故事，太多的故事啰嗦起來讓學生感到反感。不僅沒有培養(yǎng)學生的傾聽習慣，而且還在學生心中失去了說服力。

2 小學生語文課堂教學中學生傾聽習慣的培養(yǎng)策略

2.1 讓聽寫強化傾聽意識

聽寫具有培養(yǎng)語感的作用。在進行聽寫的時候，一方面，有必要使用語音來喚起對相應詞的記憶。另一方面將記憶進行加工，整理出答案輸出。這樣，在訓練中，學習主體的語感可以不斷鞏固和敏感化。作為一名語文教師，我經常進行聽寫訓練，以促進學生綜合語言技能的提高。一般是一個詞或一個句子讀上大概一到兩遍，并由學生來寫。盡管報兩遍，同樣還是有學生問：“老師，剛才你念的是什么？”。仔細分析原因，不是因為學生寫的速度太慢，而是不夠仔細聆聽。因此，我在聽寫的讀報數(shù)量上做了規(guī)定，只有一次，誰問都不要說。這樣一來，學生對聽可以全神貫注。 現(xiàn)在每當我再報字或者句子時，在教室里只有我的聲音。

2.2 細化傾聽要求

為了在最短的時間內培養(yǎng)更好的傾聽習慣，教師應不斷完善傾聽要求，以便學生了解需要做些什么來滿足這些要求并完成課堂任務。通過提煉傾聽要求，我們可以讓學生掌握課堂的重點，學生因為需要完成任務要求。必須努力傾聽，努力記住課程的要點，并記錄自身不理解的知識點。 提煉傾聽要求也可以當作為一種任務教學方法。讓學生帶著任務來上課，課程快結束時，詢問有關問題的答案，以便學生可以在任務下仔細傾聽。例如，在教授文章“最后一頭戰(zhàn)象”時，教師可以提出問題：為什么在標題中使用“戰(zhàn)象”這個詞而不是“大象”這個詞？當學生想急于回答問題時，老師可以說：“如果你想找到合適的答案，先閱讀課文，仔細考慮，仔細考慮后，你可以讓某個學生回答這個問題。然后選擇班上的另一位同學來判斷他的答案如何，培養(yǎng)學生的聽力。

2.3 小組合作學習培養(yǎng)傾聽

在新課程改革理念的指導下，教師應鼓勵學生積極開展小組合作學習，使學生在合作和交流中形成自己的見解和意見。學生本身理解一些語文知識，但通過交流和討論，學生的理解將會不斷提高。在討論過程中，學生將表達自己的想法，學生將傾聽別人的意見和看法，從而形成新的理解和認識，補充和完善自己的觀點。在傾聽別人的表達時，學生的傾聽會變得非常專心，特別是那些與自己的觀點完全不同或相反的人，會激發(fā)學生的傾聽興趣。

例如，在講解文章“北京的春節(jié)”時，教師可以要求學生討論： 北京的春節(jié)和我們的春節(jié)有什么不同呢？ 并讓學生交流對北京春節(jié)的感受。 有的學生說北京的春節(jié)時間很長； 有的學生則說他們的春節(jié)特別熱鬧，年味十足； 有的學生卻說北京的春節(jié)感覺人們特別忙碌等等。 通過討論，學生將不斷提高對北京春節(jié)的理解，不斷聽取和分析課文知識，從而全面地看待問題。

3 結語

“聽”并非完全獨立，必須貫穿于說，讀，寫，想四個活動當中。所以老師需要善于利用一切資源和手段，讓學生對傾聽產生興趣，培養(yǎng)學生的傾聽他人的良好習慣，讓學生在傾聽中養(yǎng)成健康的人格，活出燦爛的人生。

參考文獻：

[1] 陳如波.在小學語文教學中培養(yǎng)學生的傾聽能力[J].讀與寫（教育教學刊），2016（12）.

[2] 陳明貴.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].內蒙古教育（職教版），2016（07）.

（作者單位：寧夏中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)第四小學）