伏波

摘要：寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成，是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語言運(yùn)用能力的重要教學(xué)形式。開展寫作教學(xué)的方法很多，其中讀寫結(jié)合是一種十分重要的教學(xué)手段。本文旨在對初中語文寫作教學(xué)進(jìn)行研究，以讀寫結(jié)合為主要研究方向，以提升初中生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學(xué)；讀寫結(jié)合

引言：讀和寫是不可分割的語文學(xué)習(xí)手段。初中生的語文素養(yǎng)不深，寫作能力也相對不足，以讀促寫，以寫帶讀，既能提升學(xué)生的寫作興趣，同時也能有效提高初中生的寫作基礎(chǔ)，進(jìn)而使寫作成為學(xué)生的習(xí)慣。初中語文寫作教學(xué)中開展讀寫結(jié)合的策略主要應(yīng)該從如下幾個方面著手：

1 在閱讀的同時開展寫作教學(xué)

在閱讀中開展寫作教學(xué)是讀寫結(jié)合的主要形式。這種形式的特點(diǎn)是便捷，高效，隨時都可以開展，既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，同時也能加強(qiáng)學(xué)生的寫作認(rèn)識。

比如在教學(xué)高爾基的《海燕》這篇課文時，針對第一段內(nèi)容：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云，在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔”，教師就可以讓學(xué)生們寫一寫海燕，注重于把海燕的氣勢烘托出來，然后讓學(xué)生們在小組中彼此閱讀各自寫作內(nèi)容，交流溝通，選擇寫的最好的讀給大家聽。在閱讀完這篇課文之后，教師可以讓學(xué)生們寫一寫讀后感，或者以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現(xiàn)海燕的心理活動，進(jìn)一步提升學(xué)生對課文的理解。

2 在寫作的同時進(jìn)行閱讀反哺

在開展閱讀之前，先通過寫作使學(xué)生感受文章的寫作特點(diǎn)和形式，然后正式開始閱讀之后，因為寫作中建立起來的認(rèn)識，從而使得閱讀教學(xué)事半功倍。拿《新聞兩則》來說，為了讓學(xué)生感受通訊的形式特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小記者的身份對當(dāng)前社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行報道。教師可以借助于多媒體給學(xué)生看看近幾日的《新聞聯(lián)播》，學(xué)習(xí)一下新聞的報道方式。如最近北京的霧霾比較嚴(yán)重，教師就可以讓幾位學(xué)生上臺，一位扮演街頭記者，一位扮演北京市民，采訪市民們對霧霾的感受，之后學(xué)生記者再進(jìn)行綜合報道。教師還可以讓學(xué)生們自己選擇報道內(nèi)容，自己選擇情景對話，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生對新聞報答有了一定的了解之后，教室此時再引導(dǎo)學(xué)生開展課文閱讀，然后重點(diǎn)講解通訊的語言特點(diǎn)。

再比如在學(xué)習(xí)魯迅的《雪》這篇課文時，雪學(xué)生們都見過，教師就可以讓學(xué)生寫一寫雪。北方的學(xué)生熟悉北國的雪，南國的學(xué)生熟悉南國的雪，每個人對雪的認(rèn)識和感受都不一樣，教師可以讓學(xué)生們把兩種雪的特點(diǎn)寫出來，然后每人把自己寫的讀出來，大家一起評斷和補(bǔ)充。之后教師開展課文閱讀，讓大家感受魯迅對北國和南國兩種雪的不同認(rèn)識。此外，在閱讀課文之前，教師也可以把自己寫的拿出來，讀給學(xué)生們聽，和學(xué)生們的作品進(jìn)行對比，以自己的生活體驗和寫作體驗對學(xué)生們的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，凝聚學(xué)生們對雪的共識。

3 在讀寫教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生習(xí)慣

讀寫結(jié)合教學(xué)的目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。當(dāng)前初中生，要么喜歡閱讀，不喜歡寫作，只想做一個接受者，不喜歡做一個思想者；要么就是喜歡天馬行空，不喜歡借鑒和學(xué)習(xí)，這些都是影響學(xué)生寫作能力的重要因素。而讀寫結(jié)合正可以通過加強(qiáng)二者之間的聯(lián)系，進(jìn)而以閱讀促進(jìn)學(xué)生的寫作水平，以寫作加強(qiáng)學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

如在閱讀《背影》時，很多學(xué)生都為作者儉省傳神的語言功底所折服，教師就可以讓學(xué)生們結(jié)合課文寫作特點(diǎn)，也從背影這個視角寫一寫自己的父親，借以讓學(xué)生感受獨(dú)特視角在寫作中的意義和價值。很多學(xué)生在寫作的過程中，一定會感到非常新鮮。因為他們之前描寫過的人物，一般都是正面描寫，不外是從人物容貌，語言，行為等方面進(jìn)行刻畫，這就避免了他們老調(diào)重彈，容易開拓學(xué)生的寫作視野，使學(xué)生養(yǎng)成用創(chuàng)造思維開展寫作的習(xí)慣。

再比如，在閱讀《我的母親》這篇課文之前，教師可以讓學(xué)生們都談一談自己對母親的認(rèn)識，然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生們動筆寫一寫，注重真情實感，貼近生活。學(xué)生寫完之后，此時教師再讓學(xué)生們打開書本閱讀課文，在對比中感受自己的寫作內(nèi)容和特點(diǎn)和課文的差異和差距。有的學(xué)生說：“我描寫的是媽媽對我的關(guān)心，作者描寫的也是媽媽對他的關(guān)心，但是我讀這篇課文的時候感到作者的母親呼之欲出，我自己寫的雖然也是媽媽對我的好，但是總感覺這是每一位媽媽都會做到的，讀完不能讓人留下深刻的印象。這是為什么呢？”學(xué)生問的問題很有針對性和普遍性，對此，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生深入到課文閱讀中，感受作者是如何描寫母親的善良寬容和剛毅的性格的。

讀寫結(jié)合既是加強(qiáng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的措施，也是寫作教學(xué)的重要方法。教師要提升對讀寫結(jié)合的重要性的認(rèn)識，不斷在實踐教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗，以更加高效的教學(xué)從總體上改善學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 秦東曙.語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略探析[J].成才之路，2018（26）.

（作者單位：青海省西寧市第二中學(xué)）