李媛媛

摘要：小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡比較小，認(rèn)知水平有限，理解能力有限，加上好奇心強(qiáng)，喜歡新鮮有趣的事物，語文教師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)。繪本是一種圖文并茂的讀物，文字簡單，畫面豐富，可以有效吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生閱讀興趣[1]。在反復(fù)閱讀的過程中，學(xué)生對(duì)這些文字的形象也有所加深，同時(shí)獲得相應(yīng)的閱讀感悟。語文教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并合理地運(yùn)用繪本閱讀構(gòu)建高效的語文課堂。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；小學(xué)；低年級(jí)；語文教學(xué)；作用

前言：

繪本是近些年來比較熱門的一種讀物，由于符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，廣受師生和家長的青睞。在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用繪本閱讀，一方面可以促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，有效激發(fā)學(xué)生的想象力，另一方面還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展[2]。本文先對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中繪本閱讀的應(yīng)用優(yōu)勢進(jìn)行分析，再就如何利用繪本閱讀優(yōu)化語文教學(xué)效益展開探討。

一、小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中繪本閱讀發(fā)揮的重要作用

首先，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。相對(duì)于單純的文字教材，繪本可以將教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)、形象、豐富的圖片形式展現(xiàn)出來，這些可視化的教學(xué)內(nèi)容可以讓小學(xué)生直觀地理解并吸收相應(yīng)的內(nèi)容，符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣具有重要意義[3]。

其次，有利于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。繪本是一種圖文并茂的讀物，學(xué)生在閱讀的時(shí)候可以一邊看文字，一邊通過輔助的圖片進(jìn)行理解。相對(duì)于枯燥的文字，生動(dòng)形象的圖片可以讓學(xué)生直觀地感受到繪本內(nèi)容，學(xué)生能夠做到有效理解、消化和吸收。由此可見，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中采取繪本閱讀方式，可以很好地降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

最后，有利于提升學(xué)生語文素養(yǎng)。繪本中的文字比較少，而圖片比較多，在閱讀繪本的過程中，小學(xué)生會(huì)沉浸其中。在他們眼里，小草樹木花鳥蟲魚都會(huì)說話，他們通過觀察圖片可以獲得很多大人難以獲得的信息，其想象力在這個(gè)過程中得到有效激發(fā)。與此同時(shí)，繪本的內(nèi)容比較簡單，但是內(nèi)容具有一定的趣味性和教育性，可以激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在欣賞圖片的過程中分析和探討故事的內(nèi)涵。除此之外，繪本中蘊(yùn)含的各種小道理，這些小道理對(duì)小學(xué)生心理品質(zhì)的形成有一定的影響。所以，繪本閱讀的引入對(duì)于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)具有重要意義。

二、小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中繪本閱讀的運(yùn)用策略

（一）基于學(xué)生特點(diǎn)合理選擇繪本

在繪本閱讀教學(xué)中，繪本發(fā)揮載體作用。換言之，繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于繪本的質(zhì)量。所以，低年級(jí)語文教師要想讓繪本閱讀取得預(yù)期效果，必須要重視繪本的選擇，在這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣以及繪本閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)。在選擇繪本的時(shí)候，教師要考慮到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力，還要考慮到學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)等。除此之外，由于學(xué)生之間存在一定的差異性，所以教師在繪本選擇上還要體現(xiàn)出層次性，確保每一個(gè)學(xué)生的閱讀需求都能得到滿足。例如，對(duì)于閱讀能力較差的學(xué)生，教師可以選擇一些字體簡單、繪畫豐富的繪本，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。對(duì)于認(rèn)知水平和理解能力較高的學(xué)生，教師則選擇一些教育功能比較強(qiáng)的繪本，這樣既能激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，又能引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界并樹立正確的價(jià)值觀念。

（二）采取多元化的繪本閱讀方式

素質(zhì)教育背景下，語文教師在繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，而根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和閱讀能力采取多元、有趣的閱讀教學(xué)方式，注重突出學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和消化。例如，教師可以采取多媒體教學(xué)法。多媒體集聲、色、光等多種技術(shù)于一體，可以將視頻、圖片、音頻等內(nèi)容進(jìn)行組合，給學(xué)生呈現(xiàn)出可視化的、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)情境，既可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還能深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《鐵絲網(wǎng)上的小花》這本繪本的時(shí)候，可以利用多媒體技術(shù)將繪本中的圖畫以動(dòng)態(tài)播放的方式呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就可以直觀地看到主人公情感態(tài)度發(fā)生的變化，從而與主人公產(chǎn)生情感共鳴。又如，教師可以采取角色扮演教學(xué)法，讓學(xué)生分別扮演繪本中的角色。在扮演角色的過程中，學(xué)生為了將角色更好地展現(xiàn)出來，需要對(duì)角色的語氣、神態(tài)、心理活動(dòng)等進(jìn)行深入揣摩，這實(shí)際上就是學(xué)生自主閱讀和欣賞的過程，對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)具有重要意義。

（三）展開豐富多彩的繪本交流活動(dòng)

閱讀從本質(zhì)上來說就是一個(gè)體驗(yàn)和感悟的過程，每個(gè)人看待問題的角度不同，獲得的感悟也有所不同。所以，在繪本閱讀教學(xué)中，語文教師可以組織學(xué)生開展豐富多彩的繪本交流活動(dòng)。就筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，語文教師可以將全班學(xué)生以三到五人為一組劃分為若干個(gè)小組，然后讓每個(gè)小組的學(xué)生彼此交流，分享自己的閱讀感悟。由于不同的學(xué)生有不同的生活閱歷和個(gè)性特點(diǎn)，所以學(xué)生的思維存在一定的差異性，在閱讀分享中會(huì)給出與眾不同的觀點(diǎn)。這也意味著，每個(gè)學(xué)生可以用一個(gè)觀點(diǎn)收獲數(shù)個(gè)不同的觀點(diǎn)，其思維和視野均得到拓寬，尤其是發(fā)散思維，能夠得到有效鍛煉。長期以往，學(xué)生的繪本閱讀能力越來越強(qiáng)，看待問題和分析事物也就越來越客觀，這對(duì)提升學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)具有重要意義。

結(jié)論：

綜上所述，繪本閱讀是一種符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度、提升學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的教學(xué)模式。小學(xué)語文教師要與時(shí)俱進(jìn)，清楚認(rèn)識(shí)到繪本閱讀的重要性并對(duì)其價(jià)值進(jìn)行深入挖掘，通過有效的繪本教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫話，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周雯.打開語言世界的“天窗”——繪本在小學(xué)低段閱讀教學(xué)中的意義[J].華夏教師，2018（18）：63-64.

[2]邵玉華.當(dāng)繪本“嫁給”寫話——小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)中利用繪本的初步嘗試[J].語文知識(shí)，2016（20）：23-25.

[3]沈陽娜.繪本閱讀視域下學(xué)生語文素養(yǎng)提升路徑研究[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2015（03）：229-230.