陸現(xiàn)學(xué)

摘 要：以項(xiàng)目教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂為研究對象，闡述了兩種教學(xué)法的發(fā)展概況以及自身的內(nèi)涵，明確了項(xiàng)目教學(xué)法存在的局限性以及實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值，提出了將翻轉(zhuǎn)課堂嵌入項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)改革思路。以《國際市場營銷》為例，分析了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的意義和可行性，設(shè)計(jì)該課程的總體教學(xué)思路，總結(jié)了實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的成效，指出實(shí)施新的教學(xué)方法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展、課堂教學(xué)效果以及教師自身成長等方面具有明顯的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;翻轉(zhuǎn)課堂;國際營銷

一、項(xiàng)目教學(xué)法及翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法在國外發(fā)展較早，21世紀(jì)逐漸盛行，之后被很多高校重視并得以在教學(xué)過程中被不斷地探索和發(fā)展。該教學(xué)法摒棄傳統(tǒng)的“以教師為中心，以知識傳授為主”的填鴨式教學(xué)，而是以某個具體的項(xiàng)目為導(dǎo)向，通過組建團(tuán)隊(duì)、分配任務(wù)、協(xié)調(diào)配合、教師引導(dǎo)等，使學(xué)生掌握知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索性。

項(xiàng)目教學(xué)法需將整個課程的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一個個項(xiàng)目，先由教師完成知識點(diǎn)的設(shè)定，再由學(xué)生去完成，在有限的課時條件下，無疑加重了授課教師以及學(xué)生的負(fù)擔(dān)，效果可能適得其反。如果將項(xiàng)目中所涉及到的、需要學(xué)生掌握的一些非重點(diǎn)、難點(diǎn)放到課堂之外，那么師生在課堂上將會有更加充裕的時間來完成項(xiàng)目本身。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂嵌入項(xiàng)目教學(xué)法無疑能起到一定的促進(jìn)作用。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

美國哈佛大學(xué)教授埃里克·馬祖爾最早提出了“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”的概念，他認(rèn)為師生之間應(yīng)該增加溝通與交流，共同探討共同解決問題，并強(qiáng)調(diào)了課前學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考的重要性。2000年，Lage、Platt和Treglia三位學(xué)者在《Journal of Economic Education》上發(fā)表了《Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment》，首次提出“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念。2011年美國人薩爾曼·可汗在Technology Entertainment Design 大會上正式介紹了這種教學(xué)方法，這一新穎的教學(xué)模式迅速風(fēng)靡世界，并得到很多教育工作者的青睞。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”。教師基于信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化等綜合平臺，將學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳，由學(xué)生先學(xué)習(xí)，教師則利用課堂時間進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)以及答疑解惑;同時鼓勵學(xué)生課后通過各種便捷的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行溫習(xí)，從而使教學(xué)效率以及教學(xué)效果大大提高。教學(xué)順序的改變，使師生雙方擺脫了枯燥的填鴨式教學(xué)方法，溝通性、互動性增強(qiáng)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成更加主動、更富有個性的學(xué)習(xí)。

二、《國際市場營銷》課程項(xiàng)目導(dǎo)向下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程簡介

國際市場營銷學(xué)是20世紀(jì)60年代興起的一門學(xué)科，其內(nèi)容涵蓋國際營銷的基本理論、國際營銷環(huán)境、國際消費(fèi)者行為、國際消費(fèi)者市場、國際市場戰(zhàn)略、國際營銷4P理論等，需要學(xué)生掌握一定的外語知識、營銷知識、商務(wù)知識，要求學(xué)生具備一定的國際戰(zhàn)略思維，是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的綜合性課程。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國際間的經(jīng)濟(jì)交流日益頻繁，企業(yè)在跨國經(jīng)濟(jì)活動中日益活躍，對國際營銷人才的需求不斷增多，對國際營銷人才的要求也更加嚴(yán)苛。因此，商務(wù)英語、市場營銷、國際貿(mào)易等專業(yè)都將此課程列為主干核心課程，通過探究營銷思路、分析消費(fèi)者市場、制定國際營銷方案等，力圖使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識，以便滿足用人市場的需求。

（二）實(shí)施的必要性及可行性分析

1.實(shí)施的必要性分析

《國際市場營銷》涉及到的STP戰(zhàn)略、國際市場調(diào)研、產(chǎn)品、價(jià)格、渠道、促銷等策略都要求學(xué)生掌握較強(qiáng)的實(shí)踐能力，而傳統(tǒng)的理論教學(xué)側(cè)重于知識的講授，教學(xué)效果不太理想，難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，引入項(xiàng)目導(dǎo)向下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法顯得十分必要。

2.可行性分析

目前很多大學(xué)生基本上是90末甚至是00后，他們的成長是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而成長的，人手一部智能手機(jī)，日常生活中習(xí)慣用QQ、微信以及其他的APP進(jìn)行交流及學(xué)習(xí)，加上大學(xué)生心智相對比較成熟，具備較強(qiáng)的自控能力、自主學(xué)習(xí)能力、邏輯推理能力、樂于向周邊人探索問題，勇于發(fā)表自己的看法，具有一定的分析問題、解決問題的能力。因此，不管是從學(xué)生自身還是硬件基礎(chǔ)設(shè)施來說，都具備實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的條件。

（三）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

基于項(xiàng)目背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之后，通過一個或若干個案例將《國際市場營銷》整門課程所涉及到的知識點(diǎn)串通起來，教師提前做好課程設(shè)計(jì)，精選知識點(diǎn)，精心制作相應(yīng)的微視頻、案例等，供學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，同時布置好任務(wù)，要求學(xué)生分成若干小組，按照每次課的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)以及完成相應(yīng)的任務(wù)，小組成員定期上講臺向全班同學(xué)匯報(bào)進(jìn)展，教師做相應(yīng)的點(diǎn)評與指導(dǎo)。課程經(jīng)過整合之后如下圖：

在課程教學(xué)中，為了使虛擬公司的經(jīng)營環(huán)境顯得更加真實(shí)，要求學(xué)生通過上網(wǎng)查閱最新的信息及數(shù)據(jù)，同時要求學(xué)生依托區(qū)位優(yōu)勢，積極向留學(xué)生這一群體進(jìn)行市場營銷，通過留學(xué)生市場來理解、熟悉、掌握國際市場營銷的相關(guān)知識。

三、基于項(xiàng)目教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂成效分析

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)性明顯提高

與傳統(tǒng)的教師傳授、學(xué)生接受的教學(xué)方法相比，學(xué)生變得更加積極主動，學(xué)習(xí)的熱情更加高漲，課堂氣氛更加活躍。學(xué)生在與團(tuán)隊(duì)成員合作的過程中，更容易激發(fā)其獨(dú)立思考、大膽想象、勇于表現(xiàn)的熱情。由于學(xué)生有了更多的表現(xiàn)機(jī)會，學(xué)習(xí)的熱忱明顯提高，課堂氣氛也大為改觀。

（二）學(xué)生綜合能力得以全面發(fā)展

依托于網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生不再局限于課堂，而是可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主合理地安排自己的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目驅(qū)動下的團(tuán)隊(duì)組建、團(tuán)隊(duì)管理、市場調(diào)查、資料查閱、營銷方案的探討等諸多活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也使學(xué)生在辯證思維、邏輯思維、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作共贏等方面的能力得以提高，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)以及綜合能力全面發(fā)展。

（三）教學(xué)效果明顯提高

傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)法，需要傳授理論知識，點(diǎn)評學(xué)生完成的項(xiàng)目，在有限的學(xué)時條件下往往無法顧及大多數(shù)學(xué)生，只能讓少數(shù)小組進(jìn)行成果展示，教師的點(diǎn)評也不夠深入，學(xué)生也沒有時間進(jìn)行修改和完善，久而久之，學(xué)生的興趣和熱情也隨之消失。嵌入翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師把以往課堂上需要掌握的一些理論知識放在課下解決，從而增加了課堂的時間，在項(xiàng)目展示上，每個小組都有機(jī)會進(jìn)行展示，師生交流的時間也隨之增加，項(xiàng)目得以深入探討，從而使學(xué)生能夠通過項(xiàng)目的實(shí)施來提高自身的知識和技能。

（四）教師得以教學(xué)相長

基于項(xiàng)目教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，對教師提出了一系列的要求，教師要事先設(shè)計(jì)好整個教學(xué)思路，預(yù)想可能出現(xiàn)的種種問題以及解決問題的措施，事先制作好精良的微視頻、選擇合適的項(xiàng)目、完善相應(yīng)的配套設(shè)施;課堂上有針對性地點(diǎn)評、有效地答疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討;課后建立有效的獎懲機(jī)制。因此，基于項(xiàng)目教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂能否成功實(shí)施，教師的素質(zhì)和能力是關(guān)鍵。實(shí)施這一教學(xué)法，勢必促使教師全面熟悉教學(xué)大綱、教材教輔，加深對知識點(diǎn)的了解，加強(qiáng)對重難點(diǎn)的把握，拓寬自己的知識面，從而實(shí)現(xiàn)教師自身專業(yè)知識的縱深發(fā)展。

結(jié)語

實(shí)施基于項(xiàng)目教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，樹立全新的“混合式”教學(xué)思路，教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體，一切教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)基于具體的學(xué)情，重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，師生之間不是單純的知識灌輸，而是“傳道，授業(yè)，解惑”的循環(huán)。教師在實(shí)施該教學(xué)法時，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，因地制宜，靈活調(diào)整，同時應(yīng)當(dāng)完善課程微視頻庫的建設(shè)，進(jìn)一步豐富課程的資源。

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