王翠英

摘 要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育中的重要內(nèi)容，對(duì)于促進(jìn)幼兒身心發(fā)展有重要的意義。幼兒年齡小，喜歡做游戲，區(qū)域活動(dòng)能夠給幼兒一個(gè)放松身心，展示自我的平臺(tái)，不僅能啟迪幼兒的智慧，也能讓學(xué)生找到屬于自身的個(gè)性化游戲方式，這對(duì)于幼兒的個(gè)性發(fā)展有積極的影響。本文從幼兒區(qū)域活動(dòng)中存在的問題入手，深度剖析幼兒心理，就如何有效開展區(qū)域活動(dòng)提出幾點(diǎn)淺薄的意見，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；區(qū)域活動(dòng)；策略和方法

什么是區(qū)域活動(dòng)？筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)就是：一個(gè)可以真正解放兒童天性，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展的游戲活動(dòng)?？梢赃@么說，區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)讓教師真正落實(shí)了“以兒童為本”的教育理念，有助于促進(jìn)每個(gè)孩子富有個(gè)性地發(fā)展。但是，現(xiàn)階段部分幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展中卻存在些許問題，如空間問題、規(guī)劃問題以及材料投放等等，嚴(yán)重阻礙了兒童的個(gè)性發(fā)展。下文筆者將結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要談一談如何有效解決這些問題。

一、現(xiàn)階段幼兒區(qū)域活動(dòng)中存在的問題

為了讓幼兒實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，避免小學(xué)化傾向，進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)是相當(dāng)有必要的。但是，現(xiàn)階段部分幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展卻存在些許問題，具體主要分為以下幾個(gè)方面。

1.區(qū)域環(huán)境存在的問題。一是空間小、幼兒較多，無法科學(xué)、合理的進(jìn)行區(qū)域規(guī)劃；二是有的教師在區(qū)域分類的時(shí)候，并不能依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展目標(biāo)以及興趣愛好進(jìn)行劃分，嚴(yán)重影響幼兒的區(qū)域活動(dòng)體驗(yàn)感，三是投放材料也存在盲目、缺乏目的性、針對(duì)性和層次性，無法給予幼兒正確的引導(dǎo)。

2.區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容方面的問題。一是活動(dòng)內(nèi)容表現(xiàn)為形式化、表面化。區(qū)域活動(dòng)只有遇到檢查、參觀才會(huì)組織安排，平日里幼兒很難接觸到區(qū)域活動(dòng)；二是活動(dòng)內(nèi)容缺乏藝術(shù)性。部分教師過度干預(yù)區(qū)域活動(dòng)的開展，將區(qū)域活動(dòng)直接變成了小組活動(dòng)，有違區(qū)域活動(dòng)自主、自由的本質(zhì)特征；三是部分教師沒有發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的本質(zhì)所在；四是活動(dòng)過后交流分享過于簡單化。部分將交流分享變成了表彰大會(huì)，表揚(yáng)那些表現(xiàn)較好的孩子，那些表現(xiàn)平庸的幼兒卻得不到重視和鼓勵(lì)，很容易對(duì)區(qū)域活動(dòng)產(chǎn)生厭煩心理。

二、區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略

開展區(qū)域活動(dòng)的根本目的在于讓幼兒自由、自主、個(gè)性化成長，所以，在指導(dǎo)上也就具有一定的共性策略。

1.利用材料指導(dǎo)。材料是區(qū)域活游戲活動(dòng)中必不可少的工具，利用材料有層次地引導(dǎo)和傳遞某些信息，這對(duì)于調(diào)整和引導(dǎo)幼兒的發(fā)展方向有重要的意義。例如，在“超市”游戲活動(dòng)中，筆者就跟幼兒們一塊搜集相關(guān)材料，如各種食品包裝盒、各種瓶瓶罐罐以及各種玩具等。通過引導(dǎo)幼兒自主選擇、自主分類，讓幼兒選擇自己喜歡的區(qū)域；隨后，筆者在相關(guān)區(qū)域的物品上標(biāo)注價(jià)格，將“10以內(nèi)的加減法”引入其中，引導(dǎo)幼兒利用一些紙幣自主開展購物活動(dòng)。通過搜集材料，幼兒自覺地將自己的興趣愛好進(jìn)行了定位，每個(gè)幼兒都能找到自己習(xí)喜歡的區(qū)域，提高了幼兒的參與性，自然也就促進(jìn)了幼兒的個(gè)性發(fā)展。

2.利用伙伴指導(dǎo)。幼兒天性活潑，思維靈敏，日常學(xué)習(xí)游戲中，他們總是不自覺地去模仿和學(xué)習(xí)其他同伴的動(dòng)作和語言。舉一個(gè)很簡單的例子，當(dāng)一個(gè)小朋友正在玩一個(gè)很稀奇的玩具，不一會(huì)兒的時(shí)間，他的周圍肯定也會(huì)聚集大量的朋友。幼兒天生自帶好奇心和學(xué)習(xí)能力，所以，教師可以抓住幼兒這一心理，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。如，在建構(gòu)游戲區(qū)中，為了讓幼兒都參與到“追捕盜賊”這一游戲當(dāng)中去，可以讓兩個(gè)小朋友一個(gè)扮演警察、一個(gè)扮演盜賊，利用手槍道具進(jìn)行對(duì)抗。在這一組小朋友的帶領(lǐng)下，其它幼兒也很快就參與進(jìn)來了，一個(gè)“假裝”性質(zhì)的游戲很快也就演變成了象征性游戲。

3.教師的指導(dǎo)。幼兒年齡小，缺乏一定的自控能力和自我管理能力，這就要求教師能夠發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，從而監(jiān)督和管理區(qū)域活動(dòng)的正常開展。此外，值得注意的是教師的指導(dǎo)不可過度，具體指導(dǎo)策略主要分為以下幾個(gè)方面：

（1）平行介入。要求教師要保持平等公正的原則與幼兒共同參與游戲活動(dòng)，但是，并不干預(yù)幼兒的游戲，即各玩各的。之所以進(jìn)行平行指導(dǎo)，其目的就是讓教師發(fā)揮自己的模仿作用，指導(dǎo)幼兒如何使用材料、工具，如何開展相關(guān)游戲活動(dòng)等等。一般來說，平行介入指導(dǎo)主要適用于建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)以及閱讀區(qū)這類操作性較強(qiáng)的區(qū)域。

（2）交叉介入。要求教師扮演游戲中的一個(gè)角色，從而給推動(dòng)游戲的進(jìn)程。教師在扮演角色的過程中，要根據(jù)游戲情節(jié)的開展，靈活的配合幼兒的行為和語言，從而增強(qiáng)幼兒的游戲體驗(yàn)。

4.問題討論指導(dǎo)。教師可以通過帶領(lǐng)幼兒討論游戲內(nèi)容、自主解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，來幫助幼兒明確區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃性和目的性。具體討論方式分為如下幾個(gè)方面。

（1）活動(dòng)前的討論。

第一，詢問幼兒的意見，讓他們明確給自己想去哪個(gè)地方玩？

第二，活動(dòng)的時(shí)候要注意哪些問題；

第三，如何才能玩得更開心？

……

遵循“以兒童為本”的原則，尊重兒童的意愿，讓幼兒自主選擇游戲區(qū)域，自主選擇游戲內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)游戲方式，增強(qiáng)了活動(dòng)的計(jì)劃性和目的性，也能增強(qiáng)幼兒的優(yōu)越感，一舉兩得。

（2）活動(dòng)過程中的討論?；顒?dòng)中遇到問題是在所難免，如缺乏材料，區(qū)域布置不合幼兒心意等等，這些都是阻礙幼兒正常開展區(qū)域活動(dòng)的因素。如生活區(qū)的幾個(gè)孩子因?yàn)閰^(qū)域布置不合心意就發(fā)牢騷：“沒有我家里的大冰箱、大電視和大沙發(fā)……不好玩”當(dāng)聽到孩子的牢騷之后，可以現(xiàn)場詢問幼兒，讓他們自主選擇材料代替幼兒說的那些東西，以尋找解決的辦法。

（3）活動(dòng)后的分享?；顒?dòng)結(jié)束后，教師要重視引導(dǎo)幼兒進(jìn)行成果分享和討論，實(shí)現(xiàn)資源共享的同時(shí)，也能提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平。如，可以把幼兒的作品利用多媒體或者實(shí)物展示呈現(xiàn)在全體幼兒面前，讓該幼兒講解自己的制作過程和方法，其它幼兒可以進(jìn)行補(bǔ)充，大膽表達(dá)自己的方法，在培養(yǎng)幼兒傾聽能力的同時(shí)，也學(xué)習(xí)到他人的經(jīng)驗(yàn)，提升了全體幼兒的能力。

總之，以上僅是筆者的粗鄙見解，旨在拋磚引玉，望廣大幼兒教育者批評(píng)指正。

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