摘 要：新課改不斷深入到高中數學教學中，對學生綜合素質培養(yǎng)也提出了相應的要求，這是數學學科發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)。在高中數學教學中滲透數學文化是教育創(chuàng)新改革的必經之路，有利于凸顯教育的人文關懷，對學生的綜合素質提升有很大幫助。本文簡單闡述了高中數學教學中滲透數學文化的意義，并提出了相應的策略滲透策略及途徑供參考。

關鍵詞：高中數學；數學文化；創(chuàng)新改革

一、在高中數學教學中滲透數學文化的意義

（一）有利于培養(yǎng)學生學習興趣

俗話說興趣是最好的老師，在高中數學教學過程中，許多學生認為數學是枯燥乏味的一門學科，認為數學課就是通過不斷的練習以及背誦定理。所以，在數學課堂中，幫助學生樹立正確的數學學習觀念，培養(yǎng)學生的學習興趣，是每位老師應當面對和解決的問題。數學文化作為數學學科中不可或缺的重要部分，利用數學文化的滲透來培養(yǎng)學生興趣是行之有效的措施。在介紹公式定理之前，結合數學家的生平軼事以及定理發(fā)現(xiàn)時的有趣故事來幫助學生產生學習興趣，進而拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生思維能力。毫不夸張的說，學生在產生學習興趣之后，才能擁有鉆研數學的動力，而作為數學教師，可以通過數學文化培養(yǎng)學生數學興趣。

（二）有利于轉變學生學習方式

課程標準中對自主學習、合作學習、探究學習等學習方式極為重視，如何實現(xiàn)學習方式的轉變，值得教師思考。數學文化本身是一個比較寬泛的概念，獲取數學文化知識不是教科書能滿足的，還需要不斷的拓展以及積累知識，在自主學習中慢慢感悟。教師在課堂上，通過設計數學文化探究活動，讓學生反復思考，應用數學文化解決問題，同時也能幫助學生養(yǎng)成勤于動手，積極參與的習慣。在互動交流的過程中讓學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的學習思路，所以說數學文化的滲透有利于學生學習方式的轉變。

（三）有利于強化學生邏輯思維能力

隨著素質教育的不斷落實，我國基礎教育正在由應試教育向素質教育轉化，在數學學科中具體體現(xiàn)為，學生的數學思維能力與空間想象能力齊頭并進，共同發(fā)展。學生是數學學習過程中的主體，教師則是學習的引導者，在數學文化滲透的過程中，學生的思維能力也在不斷的受到訓練。思維本身是看不見摸不著的東西，但是通過數學學習所形成的邏輯思維能力是每個人都需要的，通過數學文化滲透，有利于提強化學生的思維能力。

二、在高中數學教學中滲透數學文化的途徑

（一）提高教師的數學素養(yǎng)

數學文化的內涵十分豐富，包括數學思想、精神、觀點以及語言等各個方面，同時還包括數學家，數學歷史等等內容?？梢哉f數學文化是一個精彩紛呈的世界，需要大量的時間和精力進行探索。然而許多教師在長期教學工作中對工作產生了懈怠，對數學文化的探索與學習也緩步不前。為此，要想在高中數學教學中滲透數學文化，就必須提高教師的數學素養(yǎng)，讓教師具備良好的數學文化底蘊，走在學科發(fā)展的最前沿。

高中數學教師應該結合學校實際教學情況，在了解數學文化的基礎上進行總結與分析，最終形成良好的教學語言，提高自身的數學素養(yǎng)。同時學校也應出臺相應的政策，鼓勵教師貫徹終身學習的思想，對做出突出貢獻的教師進行合適的獎勵，對固步自封的教師提出相應的批評建議。一方面是教師轉變教學觀念，一方面是學校的政策影響，二者相結合才能確保教師的數學素養(yǎng)提升。

（二）通過創(chuàng)設教學情境實現(xiàn)數學文化滲透

在高中數學教學中滲透數學文化，可以通過創(chuàng)設教學情境來實現(xiàn)，這對營造良好的數學文化學習氛圍十分有幫助，同時還能調動學生的學習積極性，實現(xiàn)探究性學習。在創(chuàng)設教學情境的過程中，首先需要關注學生的生活化情境，結合學生的實際生活能夠有效吸引學生的注意力。此外，也應鼓勵學生關注生活中的數學文化，讓學生明白數學文化無處不在，與生活息息相關。

例如高一數學必修2《空間幾何體的三視圖和直觀圖》一課中，教師應當在教學前為學生設置相應的教學情境，比如可以讓學生例舉生活中見到的有特色的建筑或是了解到的建筑知識，比如悉尼大劇院，金字塔，故宮，人民大會堂等等，這些建筑基本都是幾何形的，與教材的內容較為匹配，在學生例舉出特色建筑后，讓根據想象畫出相應的三視圖，模擬不同角度看建筑的形狀。通過這樣的教學情境，能夠快速的吸引學生的注意力，提高課堂教學效率，實現(xiàn)數學文化滲透。

（三）通過組織學生參與實踐活動滲透數學文化

實踐是檢驗認識的唯一標準，在高中數學教學中滲透數學文化，可以依靠實踐活動來進行，充分發(fā)揮學生的主體地位。數學學習實踐不僅限于習題演練，更關鍵的是通過實際操作，得出相應的探究結果理論，或者是再現(xiàn)數學定理發(fā)現(xiàn)時的場景，這樣有利于學生理解數學文化的產生過程，相較于傳統(tǒng)的知識講解方式，實踐活動所帶來的沖擊更為強烈，能加深學生對數學知識的印象。例如高二數學必修3《古典概型》一課中，在引出古典概型的概念之前，可以讓學生做硬幣拋擲的實驗，在拋硬幣的過程中讓學生記錄硬幣正面朝上與背面朝上的次數，再讓學生總結拋擲試驗的特點，基本事件數量是有限的，且出現(xiàn)基本時間的可能性相等。通過動手實踐，學生的印象更加深刻，對概念理解更透徹。

參考文獻

[1]張杰善.高中數學教學中滲透數學文化教育的實施[J].數學學習與研究（教研版），2008（02）.

[2]劉凱.高中數學教學中實施數學文化教育的策略初探[J].數學學習與研究，2018（17）.

[3]李沖.數學文化融入高中數學教學中的策略研究[J].課程教育研究，2018（06）.

作者簡介

李朝保（1982.09—），男，漢族，廣西博白人，大學本科，中學一級教師。