王昕

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)是深化素質(zhì)教育、滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求、凸顯教師主導(dǎo)作用的需要。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升分層教學(xué)理論素養(yǎng)，將分層教學(xué)滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)全程，為學(xué)生終身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠基。本文對(duì)關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)如何實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的分析進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；應(yīng)用

分層教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的新型模式，在我們的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中具有重要意義。我們的教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，要注意以人為本，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，并且在區(qū)分時(shí)要細(xì)致。實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行分層教育可以更加有效的提高我國(guó)小學(xué)生的成績(jī)，助推我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

1分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。分層教學(xué)法是針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性而采用的新型教學(xué)法。學(xué)生在智力發(fā)展、思維能力等方面存在不同的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層級(jí)的教學(xué)，因材施教，能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，是達(dá)到新課程改革目標(biāo)的基本要求。新課程改革以來(lái)，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中更加重視學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，貫穿落實(shí)新課程改革的相關(guān)理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而實(shí)施分層教學(xué)法，能夠讓教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同發(fā)展，從而完成教學(xué)任務(wù)。

最后，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠體現(xiàn)教學(xué)的公平性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教育公平性對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要的作用和意義。應(yīng)用分層教學(xué)法，數(shù)學(xué)教學(xué)的公平性就會(huì)體現(xiàn)得非常明顯，教師既要考慮學(xué)習(xí)進(jìn)展慢的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又要考慮學(xué)生進(jìn)展快的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終通過(guò)有效方法最大限度地縮小學(xué)生之間差距。

2小學(xué)數(shù)學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用

2.1科學(xué)分層分組

開(kāi)展分層教學(xué)首先就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的劃分層次和組建“異質(zhì)”學(xué)習(xí)小組，這樣才能有利于分層教學(xué)的實(shí)施。在對(duì)學(xué)生劃分層次和分組前，需要教師對(duì)全班每名學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、分組意愿等方面的差異性進(jìn)行全面的了解。在了解、掌握學(xué)生的情況時(shí)，可采用考試檢測(cè)、作業(yè)練習(xí)、談話了解、觀察分析等多種方式方法來(lái)實(shí)施調(diào)查了解。在全面掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)分層分組，把學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維活躍、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣高、自主探究學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生分為“高層”；把學(xué)習(xí)能力較好，思維活躍但是缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的學(xué)生分成“中層”；把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差、缺乏興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生分為“低層”。雖然進(jìn)行了學(xué)生分層，但為了保護(hù)學(xué)生自尊心，分層不宜公布。然后把不同層次學(xué)生合理劃分成若干學(xué)習(xí)小組，便于開(kāi)展小組互助學(xué)習(xí)。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)分層

實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，就要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分預(yù)想學(xué)生的差異性，在備課中不但要準(zhǔn)備教材內(nèi)容、教學(xué)方法，而且還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性進(jìn)行充分的考慮。要在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇上進(jìn)行差異化的設(shè)計(jì)與選擇，要充分站在高、中、低三個(gè)不同層次學(xué)生的角度去考慮教學(xué)問(wèn)題，要堅(jiān)持讓“高層”學(xué)生在課堂教學(xué)中能做到“吃得飽”，讓“中層”學(xué)生得到發(fā)展，讓“低層”學(xué)生“學(xué)得會(huì)”，這樣才能保證分層教學(xué)取得較好的實(shí)施效果。例如，在進(jìn)行“平行四邊形”知識(shí)的教學(xué)時(shí)，對(duì)于“低層”學(xué)生只要求他們能夠掌握?qǐng)D形的面積與周長(zhǎng)的計(jì)算方法即可；要讓“中層”“高層”學(xué)生不但掌握面積和周長(zhǎng)的計(jì)算方法，還要引導(dǎo)他們對(duì)面積公式的推導(dǎo)過(guò)程、圖形形狀發(fā)生改變時(shí)面積和周長(zhǎng)如何變化進(jìn)行深入探究。

2.3教學(xué)方法分層

在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)不同層次的學(xué)生要實(shí)施不同的教學(xué)方法。對(duì)于“高層”學(xué)生既要“放手”讓他們進(jìn)行更多的自主學(xué)習(xí)，又要注重對(duì)他們進(jìn)行“幫扶”，要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)方法的傳授，以提高他們的自主探究學(xué)習(xí)能力；而對(duì)于“中層”學(xué)生的學(xué)習(xí)則要以“幫扶”為主，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)“放手”來(lái)提升他們的自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)“低層”學(xué)生在做好“幫扶”的同時(shí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，幫助他們?nèi)〉脤W(xué)習(xí)上的成功，使他們也能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的快樂(lè)，以提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中還應(yīng)注重運(yùn)用小組學(xué)習(xí)方式教學(xué)，使不同層次的學(xué)生通過(guò)交流，能進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、相互幫助，促進(jìn)共同發(fā)展。

2.4作業(yè)練習(xí)分層

作業(yè)和練習(xí)分層也是分層教學(xué)的重要方法，通過(guò)設(shè)計(jì)不同難度的習(xí)題，讓各層次的學(xué)生都能在練習(xí)中把所學(xué)知識(shí)得到鞏固。作業(yè)和練習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于“高層”學(xué)生要設(shè)計(jì)具有思考性、創(chuàng)新性與開(kāi)放性的題，使他們的能力得到進(jìn)一步發(fā)展；對(duì)于“中層”學(xué)生的習(xí)題以變式練習(xí)或簡(jiǎn)單的綜合類(lèi)題目為主，以使他們的學(xué)習(xí)潛力得到發(fā)揮；對(duì)于“低層”學(xué)生的作業(yè)練習(xí)題則以基礎(chǔ)性的題目為主，通過(guò)基本的練習(xí)來(lái)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)興趣。

2.5根據(jù)學(xué)生等級(jí)，進(jìn)行評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生在課堂及作業(yè)中的表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)性的考量。在新時(shí)期背景下，教師需要重新調(diào)整評(píng)價(jià)機(jī)制，即不以學(xué)生成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的考核指標(biāo)，而是要將學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及課后作業(yè)、家庭作業(yè)的完成情況，對(duì)學(xué)生做出綜合性、系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，比如，鼓勵(lì)同桌之間、前后桌之間進(jìn)行合理評(píng)價(jià)、合理監(jiān)督、實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。此外，教師需要根據(jù)不同等級(jí)學(xué)生，設(shè)定合理的評(píng)價(jià)目標(biāo)，針對(duì)A，B，C三個(gè)等級(jí)學(xué)生，遵循不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生近期學(xué)習(xí)表現(xiàn)展開(kāi)評(píng)價(jià)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用分層教學(xué)法，其主要是尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)因材施教，能夠很大限度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生能夠主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提升教學(xué)有效性，進(jìn)而提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平。為了可以更好地提升教學(xué)質(zhì)量，教師一定要對(duì)學(xué)生能力存在較大差異的學(xué)生進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行合理的分層，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以得到進(jìn)一步提高。

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