摘 要：隨著社會的發(fā)展，人們對人性的追求越來越強烈。課堂教學(xué)也逐漸朝著人性化的方向發(fā)展?，F(xiàn)階段的學(xué)校課程教學(xué)過程已經(jīng)有一個單純的知識教學(xué)過程，變成了一個知情意相統(tǒng)一的知識體驗過程。而高中歷史是高中課程教學(xué)中的重點科目，也是以培養(yǎng)學(xué)生歷史文化修養(yǎng)為目的的人文性學(xué)科。因此，在高中歷史課堂教學(xué)過程中我們更要優(yōu)化歷史教學(xué)方法，加快其人文性建設(shè)步伐。

關(guān)鍵詞：高中歷史；人文性；教學(xué)方法

歷史是客觀的歷史，也是人文的歷史。歷史上發(fā)生的一切事件都是客觀的、不可逆的，但同時歷史上發(fā)生的一切事件也都是由主觀的人主導(dǎo)的，是體現(xiàn)人的思想和情感的。因此，要想更好地展開歷史學(xué)科知識教學(xué)，除了要讓學(xué)生掌握一定的歷史和社會知識之外，還要幫助學(xué)生樹立正確的歷史文化觀念和思想道德觀念。而教學(xué)方法是教師展開教學(xué)活動的基本方法，教學(xué)方法的合適與否直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。所以，要想實現(xiàn)高中歷史的思想文化教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建人文性的高中歷史課堂，就要轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)方法。那么在高中歷史課堂教學(xué)過程中，我們?nèi)绾尾拍軜?gòu)建人文性的歷史教學(xué)課堂呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實際從以下三個方面對該問題進行具體的闡述。

一、 講解歷史故事，重現(xiàn)歷史情境

歷史是人類的歷史，是由千萬人的人生經(jīng)歷組成的，蘊藏著豐富多彩的生活故事。利用這些故事資源展開歷史知識教學(xué)不僅能夠有效吸引學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)興趣，而且能夠還原歷史情境，充分刺激學(xué)生的各種感覺器官，豐富學(xué)生的課堂體驗。因此，在高中歷史課堂教學(xué)過程中，我們不妨以講解歷史故事的方式展開歷史知識教學(xué)，促進高中歷史課堂的人文性建設(shè)。

例如：在《夏商制度與西周的建立》一課的課堂教學(xué)過程中，我就是以歷史故事導(dǎo)入課堂教學(xué)的。

首先，我利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備出示了大禹治水的故事圖片。然后，我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道大禹是誰嗎？”“大禹是古代神話中治水的英雄，曾經(jīng)‘三過家門而不入?！币粋€學(xué)生回答?！班牛芎?，那你們知道大禹除了治水還做過什么事情嗎？”我繼續(xù)問道?？粗鴮W(xué)生們迷茫的樣子，我解釋道：“大禹做的另外一件事就是把‘天下為公變成了‘天下為家，這究竟是怎么回事呢？下面我們就一起看一下吧！”

在這一課堂教學(xué)過程中，我以大禹治水的典故導(dǎo)入歷史課堂教學(xué)，既削弱了學(xué)生對歷史知識的陌生感，也豐滿了學(xué)生腦海中的歷史人物形象，同時還引起了學(xué)生對夏朝政治制度出現(xiàn)時的歷史情境的探究，體現(xiàn)了歷史知識的人文性，促進了人文性歷史教學(xué)課堂的構(gòu)建。

二、 小組合作教學(xué)，落實主體地位

要想構(gòu)建人文性的高中歷史課堂就要在歷史教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生、強化學(xué)生的課堂參與，落實學(xué)生課堂主體地位，體現(xiàn)以人為本的教育思想。而小組合作教學(xué)法就是切合這一教學(xué)要求的教學(xué)方法。因此，要構(gòu)建人文性的高中歷史課堂，就要以小組教學(xué)方式組織歷史知識教學(xué)活動。

例如：在《專制集權(quán)的不斷加強》一課的課堂教學(xué)過程中，我就是以小組合作教學(xué)的方式展開歷史知識進行教學(xué)活動的。

首先，我將學(xué)生分成了人數(shù)適宜的歷史知識學(xué)習(xí)小組。然后，我讓學(xué)生以小組為單位對如下問題進行探究：

1. 我國各個朝代的政治制度是怎樣的？請以表格的形式呈現(xiàn)出來。

2. 觀察表格說一說，專制集權(quán)的強化體現(xiàn)在哪些方面？

3. 說一說專制集權(quán)的強化對中國社會發(fā)展的影響。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以小組合作教學(xué)的方式展開歷史知識教學(xué)活動，將歷史知識的學(xué)習(xí)和探究過程還給學(xué)生，豐富了學(xué)生從歷史知識學(xué)習(xí)過程中獲得的情感體驗，體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，推動了人文性高中歷史課堂的構(gòu)建。

三、 組織課堂活動，培養(yǎng)歷史思維

實踐是學(xué)生獲得知識和情感體驗最直接的、最有效的途徑。適當(dāng)組織歷史課堂活動能夠有效吸引學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的歷史課堂體驗，促進人文性歷史教學(xué)課堂的構(gòu)建。

例如：在《鴉片戰(zhàn)爭》一課的課堂教學(xué)過程中，我就是以組織課堂辯論活動的方式展開歷史知識教學(xué)的。

首先我將學(xué)生分成了正方和反方兩支隊伍，然后讓他們分別以“鴉片戰(zhàn)爭阻礙了中國社會的發(fā)展”和“鴉片戰(zhàn)爭推動了中國社會的發(fā)展”為論點，搜集資料，論證自己的觀點。在接下來的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在充足的歷史資料的支撐之下展開了激烈的課堂辯論活動，在觀點的提出和批駁中鍛煉了思維能力。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以組織歷史知識辯論活動的方式構(gòu)建了一個開放性的歷史知識教學(xué)課堂，提升了學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)的自主性，關(guān)注了學(xué)生的個性化培養(yǎng)，體現(xiàn)了人文性原則。同時以辯論的形式展開歷史知識學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生辯證唯物的歷史觀，提高了學(xué)生的歷史思維能力。

總之，要想構(gòu)建人文性的高中歷史課堂，就要在高中歷史課堂教學(xué)過程中充分體現(xiàn)歷史學(xué)科的人文性特點，豐富學(xué)生的歷史課堂體驗，落實歷史學(xué)科的情感教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

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[2]孫欣媛.在歷史教學(xué)中塑造學(xué)生的人文精神[J].林區(qū)教學(xué)，2018（10）：84-85.

作者簡介：田維宏，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省黔西南（施達）賽文高級中學(xué)。