摘 要：高校體育教學的評價體系水平一直以來是社會關(guān)注高校體育教學水平的重要內(nèi)容。高校體育教學的評價體系涉及學生的評價和老師的評價，在當前的高校中，普遍存在的現(xiàn)象是更多在形式上評價，并且形式也較為刻板和單一。為了有助于提高高校體育教學評價體系水平，本文將對高校體育教學評價的現(xiàn)狀進行相關(guān)的分析，并試圖尋找解決和改進的方法。

關(guān)鍵詞：體育教學；評價體系；現(xiàn)狀分析

高校體育教學與傳統(tǒng)的課堂教學有很大的差別。傳統(tǒng)的課堂中，老師可以根據(jù)教學要求和教案進行黑板教學或多媒體教學等多種形式。但體育教學，因其具有一定的特殊性，對教學目標、教學設(shè)施等都有不同的要求。高校體育教學的評價體系更是需要從老師層面和學生層面兩個不同的角度進行綜合考慮，從評價結(jié)果反映教學效果和學習效果。高校體育教學要在課程改革的要求下，提升高校體育教學評價體系水平，綜合提高高校體育教學質(zhì)量。

一、 體育教學評價在當前高校中存在的問題

（一） 高校體育教學評價的內(nèi)容不夠豐富

學生和老師在運用體育教學評價的內(nèi)容時經(jīng)常沒有一個全面的要求。體育教學評價涉及的內(nèi)容其實非常豐富，比如有身體素質(zhì)評價、體育理論知識評價、體育技能評價、社會發(fā)展能力評價等。我們可以從很多角度豐富高校體育教學評價體系，如增加學生在體育教學中參與課程內(nèi)容的機會，增加學生之間的合作精神。高校體育教學評價的目的離不開學生對體育真正的熱愛，高校體育教學評價也希望可以使學生在體育教學活動中逐漸對終身進行體育鍛煉有一個更深刻的認識，使學生從內(nèi)心接受將體育鍛煉視作自己生活中的一部分，提升學生對體育的熱愛。

（二） 高校體育教學評價要充分考慮學生主體

學生在高校體育教學中處于受教者的主體地位，所以高校體育教學評價要充分考慮學生的感受。高校的體育教學因為與傳統(tǒng)課堂教學有所不同，體育老師更多采用的是平時體育課堂表現(xiàn)加身體素質(zhì)、體育技能表現(xiàn)等方面進行綜合評價。但有的高校的評價結(jié)果主要參考的是學生期末考試成績。這在體育教學評價中有一定的不合理性。因為學生的情況不同，尤其是身體情況等原因個體之間有較大的差異，體育老師可以更好地了解到學生的差異，但因為缺乏完善的體育教學評價體系，老師很難認為那些先天身體條件不好，但一直努力的學生可以獲得更好的成績。這樣的評價結(jié)果對不同學生主體的評價有一定的偏差。高校應(yīng)該在平時的教學評價中充分考慮不同學生的實際情況，進行多元化教學，在提升教學效率的同時，重視學生的主體感受。

（三） 高校體育教學評價功能單一

當前高校體育教學中很多還是存在著以期末成績衡量學生體育成績的好壞。這在一定程度上是不公平的。因為有些學生先天身體素質(zhì)不夠好，并不能更好地達到合格的標準。還有一些同學因為期末考試時表現(xiàn)發(fā)揮失常，而獲得不理想的成績。這些在體育教學評價中都存在著一定的不合理性。體育教學相較于傳統(tǒng)教學應(yīng)該有其特殊的評價標準。高校體育教學評價的功能并不只是簡單的進行結(jié)果性評價，因為過程性評價在高校體育教學評價中更為重要。體育鍛煉是貫穿學生一生的事情，所以高校體育教學評價應(yīng)該更多地關(guān)注學生的過程表現(xiàn)如何，再結(jié)合期末成績綜合評價學生的表現(xiàn)。

二、 高校體育教學評價的原則

高校體育教學評價應(yīng)遵循的原則有全面性、客觀性和科學性。全面性指出高校體育教學評價要將過程性評價與結(jié)果性評價進行結(jié)合。為了使學生在實踐中獲得綜合全面的發(fā)展，要從身體素質(zhì)評價、心理素質(zhì)評價等不同的方面進行綜合評價?？陀^性要求學生與體育教師的評價要根據(jù)評價的標準、評價的流程等進行客觀的評價。評價內(nèi)容要盡量避免個人主觀色彩，否則評價結(jié)果將缺乏公正性，對高校體育教學水平的提升也沒有幫助?？茖W性是指高校體育教學評價的內(nèi)容要根據(jù)大綱進行設(shè)置和擴充，根據(jù)學校實際情況和學生實際情況進行綜合分析，制定科學的教學評價體系。

三、 改善高校體育教學評價現(xiàn)狀的建議

（一） 增加學生主體互評的應(yīng)用

高校體育老師和高校學生都是構(gòu)成高校體育教學評價的基本主體，過去很多高校體育教學評價是以高校體育老師為中心進行體育教學評價活動。現(xiàn)在隨著時代的進步，體育教學評價內(nèi)容也越來越完善，學生的主體地位開始不斷突出。所以重視學生的主體地位對學生綜合發(fā)展和提高參與體育的興趣都有很大的幫助，學生積極性的提高也有利于高校體育教學評價的客觀性和公正性，有利于提高高校體育教學水平。學生的自評以及學生的互評可以非常好地應(yīng)用于高校體育教學評價中。老師評價可以作為主要參考，學生的自評和互評也可以作為重要的評價參考標準。這樣可以更加完善高校體育教學評價內(nèi)容，提高體育教學效率，促進體育教學順利展開。

（二） 提升過程性評價的豐富性

高校體育教學評價應(yīng)該在評價結(jié)果的基礎(chǔ)上更加重視過程性評價。學生的體育成績可以由平時的身體素質(zhì)表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、參與活動程度、期末成績等進行綜合評價。體育老師可以更多關(guān)注學生情感的變化，培養(yǎng)學生的社會發(fā)展能力和適應(yīng)能力。比如我們可以進行開放性的課程設(shè)置，組織不同的班級進行體育比賽活動或者組織學生到體育館觀看大型體育賽事，讓學生更加熱愛體育。老師可以從學生的日常表現(xiàn)等各個方面對學生進行綜合評價。這樣不僅使高校體育評價的結(jié)果更加公正和科學，也可以使學生從內(nèi)心接受體育鍛煉是終身的事情。這對于提高高校體育教學效率，提升高校體育老師教學能力都有非常大的幫助。

四、 結(jié)束語

高校體育教學評價的內(nèi)容要符合客觀性和科學性等相關(guān)的原則，也要充分運用學生互評，豐富評價的內(nèi)容等方法提升高校體育教學的評價水平，促進高校體育教學水平的提升。

參考文獻：

[1]康麗.高校體育教學評價現(xiàn)狀及趨向分析[J].運動，2018（7）：87-88.

[2]丁力.高校體育教學評價的發(fā)展現(xiàn)狀及改進策略[J].當代體育科技，2017，7（27）：107-108.

作者簡介：李瑋，云南省曲靖市，曲靖師范學院體育學院。