摘 要：本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的必要性、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略?xún)蓚€(gè)方面進(jìn)行深入說(shuō)明并探討，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)

隨著教育改革的不斷深入與發(fā)展，社會(huì)及國(guó)家已經(jīng)高度重視教育教學(xué)。數(shù)學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生思維能力具有重要作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要全面了解目前教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中，凸顯教學(xué)效果。以下為筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力給予的相關(guān)分析與建議。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的必要性

依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)學(xué)科與其他語(yǔ)文、英語(yǔ)相比較，其具有較強(qiáng)的抽象性，因小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力有限，在學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中，會(huì)存在一定難度。同時(shí)，在教育體制的深入變化期間，受應(yīng)試教育的影響，其思想觀念仍存在一定的滯后性，不能很好地吸引學(xué)生注意力，并且教學(xué)方式有些局限性，不能更好地激發(fā)學(xué)生自身潛能，影響學(xué)生思維的靈活轉(zhuǎn)變，在一段時(shí)間之后，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，降低學(xué)習(xí)效率。這些因素皆會(huì)阻礙小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，甚至導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育失去其自身價(jià)值。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力十分必要，其不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，利于學(xué)生科學(xué)的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

（一） 采用主體參與式教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

所有的教學(xué)皆是需要教師與學(xué)生的共同參與，因?qū)W生為學(xué)習(xí)的主體，并且小學(xué)正是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，其行為與思想會(huì)與有所不同，加上數(shù)學(xué)自身具有邏輯性，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生為主體，選取學(xué)生易于感興趣的事物吸引學(xué)生注意力，凸顯學(xué)生的主體地位，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，以往的教育教學(xué)中，教師過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，往往采用灌輸式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生不能更好地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，甚至處于一種被動(dòng)的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這種情況下，影響了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用主體參與式的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，賦予數(shù)學(xué)課堂趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如在教授小學(xué)數(shù)學(xué)人教版《三角形》時(shí)，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些多彩的圖片，含有三角形、四邊形、多邊形等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并分類(lèi)，因圖片為學(xué)生感興趣的事物，便可以積極轉(zhuǎn)動(dòng)自己的大腦，對(duì)圖形進(jìn)行分類(lèi)。然后教師向?qū)W生提問(wèn)：圖形可以怎樣分類(lèi)？學(xué)生可能會(huì)回答：圖形的形狀分類(lèi)，或者顏色分類(lèi)。接下來(lái)，教師依據(jù)學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證自己的分類(lèi)正確與錯(cuò)誤，促使學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，全身心參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。因此，采用主體參與式的教學(xué)理念，利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（二） 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)皆是來(lái)源于生活，也是指數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活建立關(guān)聯(lián)，增加學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，賦予數(shù)學(xué)課堂生活化，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的求知欲和探索欲。同時(shí)，現(xiàn)在已經(jīng)是信息化時(shí)代，教師應(yīng)善于借助先進(jìn)教育技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生直觀地感受到數(shù)學(xué)的存在，真正喜歡并熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

例如在教授小學(xué)數(shù)學(xué)人教版《長(zhǎng)方體和正方形》時(shí)，教師可以先利用查找教學(xué)資源，將其制成課件，以微課的形式播放在課堂中，因微課具有短小精悍的特點(diǎn)，所以微課的展示可以給學(xué)生一種直觀感受，吸引學(xué)生眼球，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)情境，然后教師可以要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，想一想生活中有哪些物體與本節(jié)課程相關(guān)，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。接下來(lái)教師組織學(xué)生以小組的形式討論長(zhǎng)方體與正方體的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)有的長(zhǎng)方形與正方形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，深入的研究長(zhǎng)方體與正方體之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)散學(xué)生思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

（三） 滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

因?qū)W生的生長(zhǎng)環(huán)境與生活經(jīng)驗(yàn)存在差異性，所以小學(xué)生興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)有所不同，每個(gè)學(xué)生自身的閃光點(diǎn)會(huì)不盡相同，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生自身的差異性，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，公平公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，增加教師與學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，利于學(xué)生放下對(duì)教師的畏懼心理，深層次的和教師分享自己的喜怒哀樂(lè)，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂正常進(jìn)行。同時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)性的制定教學(xué)活動(dòng)具體內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自身潛能，促使學(xué)生朝著積極的方向發(fā)展，提高學(xué)生邏輯思維能力。

例如在教授小學(xué)數(shù)學(xué)人教版《圖形的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，為了滿(mǎn)足學(xué)生身心發(fā)展的需求，教師在課堂中需要充分尊重學(xué)生的想法，利于某一個(gè)圖形的運(yùn)動(dòng)引出教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)圖形怎樣變化會(huì)得到一個(gè)新穎的圖形，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，給予學(xué)生充足時(shí)間，促使學(xué)生發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，巧妙地將圖形進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而形成賦予對(duì)稱(chēng)意義的圖形。由此，在學(xué)生自主思考并設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以轉(zhuǎn)動(dòng)自己的大腦，提高思維的靈活轉(zhuǎn)變，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

綜上所述，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力具有十分重要的意義與作用，目前各所小學(xué)教師應(yīng)全面分析數(shù)學(xué)現(xiàn)狀，以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力為目標(biāo)，采用科學(xué)有效的方式組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生自身潛能，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：

陳曉霞，浙江省寧波市，浙江省象山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。