摘 要：小學(xué)的語(yǔ)文作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中值得關(guān)注的問(wèn)題，作文教學(xué)的過(guò)程中面臨著很多問(wèn)題，如學(xué)生的寫(xiě)作思路不清晰、寫(xiě)作目的不明確、行文結(jié)構(gòu)雜亂無(wú)章或者無(wú)話可寫(xiě)。這些問(wèn)題都與教學(xué)方法息息相關(guān)，可以通過(guò)改進(jìn)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級(jí)；語(yǔ)文；作文教學(xué)

寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，從上小學(xué)起，學(xué)生就開(kāi)始進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)背誦，二年級(jí)就會(huì)進(jìn)行一定程度上的寫(xiě)作訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文中作文的寫(xiě)作練習(xí)始于三年級(jí)。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的寫(xiě)作水平理應(yīng)逐漸提高。但就目前的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)情況來(lái)看，仍存在著一定的問(wèn)題，需要在教學(xué)中不斷探索實(shí)踐來(lái)解決。教學(xué)的目的在于培養(yǎng)具有優(yōu)良素質(zhì)的下一代。所以在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要注重教學(xué)方法的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的作文教學(xué)來(lái)講，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方式是很有必要的。

一、 注重課外閱讀

會(huì)作文的基礎(chǔ)是會(huì)閱讀。良好的閱讀能力能夠幫助讀者提升對(duì)文本的感知力，是十分有益的。特別是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的孩子們來(lái)講，豐沛的閱讀量能夠帶領(lǐng)他們開(kāi)闊思維，讓其自覺(jué)領(lǐng)會(huì)行文順序和思路，除此之外，還能在閱讀過(guò)程中進(jìn)行好詞好句的積累。所以在這個(gè)問(wèn)題上，教師必須注重。但往往很多小學(xué)語(yǔ)文老師會(huì)忽略這個(gè)問(wèn)題，在上完課本上的內(nèi)容之后就只是簡(jiǎn)單的布置閱讀任務(wù)，不會(huì)特地要求學(xué)生自主進(jìn)行其他的閱讀。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其自覺(jué)進(jìn)行課外閱讀，以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)文作文素材的積累。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)予以指導(dǎo)。對(duì)于課外讀物的挑選不能任由學(xué)生選擇，教師要及時(shí)給出建議，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力水平和包括健康、積極的讀本內(nèi)容等因素進(jìn)行綜合考慮之后再進(jìn)行建議。如此一來(lái)學(xué)生的閱讀能力和知識(shí)面會(huì)得到很大提升與拓寬，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 從生活中提煉素材、學(xué)會(huì)精挑細(xì)選

僅僅依靠閱讀來(lái)進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文的提升是不夠的，在教學(xué)的過(guò)程中老師的參與指導(dǎo)是必不可少的。教師要在學(xué)習(xí)之路上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、身邊小事中挖掘?qū)懽魉夭摹Ｒ驗(yàn)樵谌说某砷L(zhǎng)過(guò)程中，兒童期的孩子會(huì)對(duì)外界事物有較強(qiáng)的感知能力，引導(dǎo)他們從生活中發(fā)掘提煉東西是一件簡(jiǎn)單易行的事情，借此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外界的敏感程度，豐富了他們的世界，積累了寫(xiě)作素材，在寫(xiě)作的過(guò)程中學(xué)生就不會(huì)因?yàn)闊o(wú)話可寫(xiě)而弄一些虛假的筆觸，而是借此將自己的真情實(shí)感融入寫(xiě)作中，文章會(huì)因此而具有獨(dú)特的味道，提升了寫(xiě)作能力。當(dāng)然，這并不是說(shuō)學(xué)生要將生活中的所見(jiàn)所聞都要寫(xiě)進(jìn)作文中。

在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，要針對(duì)不同的寫(xiě)作要求選取題材。從生活中發(fā)掘素材是為了讓學(xué)生所寫(xiě)的東西貼近實(shí)際，從而學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新。對(duì)于自己所熟知的東西，在進(jìn)行回味時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同的理解，發(fā)現(xiàn)新的東西。所以，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)所選題材進(jìn)行辨析、提取，借此來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。在此之前，就學(xué)生如何進(jìn)行寫(xiě)作，即寫(xiě)作方法一事教師在教學(xué)的過(guò)程中須進(jìn)行高度重視。一篇好的文章，它的行文思路與結(jié)構(gòu)排布一定是好的。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師要在作文教學(xué)的課堂和平時(shí)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中多對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一方面的訓(xùn)練。在語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)中講清文章的結(jié)構(gòu)順序，或者讓學(xué)生自己去發(fā)掘文章的中心思想。在進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的作文課的時(shí)候教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行行文結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)訓(xùn)練，細(xì)化到每個(gè)段落。如此，學(xué)生的寫(xiě)作能力會(huì)得到極大提升。

三、 進(jìn)行質(zhì)量化的作文評(píng)講

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于作文的評(píng)改是一項(xiàng)必不可少的工作。學(xué)生在寫(xiě)完一篇文章之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改。批改令學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足之處，評(píng)論給出建議。但是，光有教師的評(píng)改是不夠的，在高年級(jí)的語(yǔ)文作文教學(xué)中，培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)生的寫(xiě)作能力，還有對(duì)文章的辨析力。讓學(xué)生之間相互進(jìn)行作文的評(píng)改，發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，了解同一主題下多種行文思路，開(kāi)拓思維，同時(shí)在別人的作文中挑錯(cuò)改錯(cuò)，提升自己的賞析能力。將作文交給學(xué)生們相互評(píng)改，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)他們的自信心。而且會(huì)增加新鮮感，在同學(xué)之間相互進(jìn)行交流提升學(xué)習(xí)興趣。

在對(duì)作文進(jìn)行修改之后進(jìn)行評(píng)講也是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)講，學(xué)生在接收到反饋信息之后對(duì)自己的作文進(jìn)行修改補(bǔ)正，而且教師要對(duì)作文進(jìn)行多次評(píng)講。日積月累，在這種教學(xué)方式下學(xué)生的寫(xiě)作能力會(huì)切實(shí)地提升。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)講，目前的教學(xué)方法不一定是完美無(wú)缺的，它一定還存在許多缺陷，所以不能滿足于現(xiàn)有的作文教學(xué)方式，而應(yīng)該在實(shí)踐中不斷探索，至少確保所運(yùn)用的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法是最貼合實(shí)際的。如此，才能夠不斷提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力水平。

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作者簡(jiǎn)介：朱瑞英，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)上楊回族鄉(xiāng)上楊小學(xué)。