摘 要：小學低年級語文教學直接關(guān)系到小學生今后的語言功底以及語文學習水平，而小學低年級的寫話教學也直接決定著學生未來作文的水平和語言表達能力。為此，教師應該充分了解每一個學生的特點，因材施教，探究有效的語文教學方式，為學生后續(xù)的語文學習打好基礎，提升語文學習興趣。本文旨在對當前小學低年級語文寫話教學中存在的問題進行分析，并提出幾點可行的建議，探究提升小學低年級語文寫話教學的高效教學方式。

關(guān)鍵詞：小學低年級；語文寫話；教學方式

一、 引言

現(xiàn)如今，隨著教育教學的改革推行越來越深入，對于小學教學來說，也面臨著諸多的變革與挑戰(zhàn)。這一階段小學生的身心尚未成熟，自身在學習上也處于被動接受的階段。小學語文教學中的寫話教學，是提升小學生語文能力、文學素養(yǎng)以及提升思維和語言表達能力的重要課程。與此同時，高效的寫話教學能夠幫助小學生培養(yǎng)優(yōu)秀的寫作功底，為今后語文課程的學習以及其他課程文字的理解打好基礎。縱觀我國小學低年級的寫話教學，雖然取得了長足的進步，但是其所暴露的問題也是比較突出的。目前的寫話教學普遍存在教學質(zhì)量欠佳，教學效率低的問題。本文旨在基于上述背景探究有效進行寫話教學的教學方式。

二、 當前小學低年級寫話教學存在的問題分析

（一） 教師對寫話教學缺乏足夠重視

新形勢下低年級語文教學中，更多是以拼音、識字等基本功為主。語文考試的內(nèi)容也圍繞著拼音、識字等內(nèi)容，忽視了對小學生寫話能力的塑造和量化考核。教師在寫話教學上也僅僅是為了完成一些績效指標或是上級的考核要求，未能合理有效地開展。教師在對寫話教學上也經(jīng)常一概而論的當作“寫作”教學，沒有理解寫話的真正含義。對寫話教學的重視程度不夠使得教師過于松散地要求自己，進而導致寫話的課堂教學效率低。

（二） 寫話教學方式缺乏創(chuàng)新

隨著課程改革的深入，小學低年級語文教師也逐步認識到寫話教學的重要性，也在逐步地提升寫話教學水平。但是在教學方式和教學效果上仍然不是很理想，整個教學呈現(xiàn)出簡單、枯燥、單一的情況。在這種形勢下，更加沒有發(fā)揮好寫話教學的實質(zhì)作用。這種枯燥單一缺乏創(chuàng)新的教學方式下，小學生對于寫話的學習興趣逐漸消失。在傳統(tǒng)的寫話課堂上，教師更多的是采用一種模仿式的教學，或者說是一種“造句”教學。這種簡單的句式、比喻的模仿雖然在一定程度上能提升小學生的語言寫作能力，但是缺乏創(chuàng)新。這種傳統(tǒng)的教學方式下，無法真正讓學生表達內(nèi)心真實的想法，教學效果也不是很好。

（三） 寫話教學缺乏相應的教學條件

現(xiàn)如今，對小學語文教學效果的量化考核仍然是以考試成績?yōu)橹?，而考試形式也基本比較固定。教師為了提升考核效果，對寫話教學的時間分配上會相應地減少，更多的是趨于應試教學。小學低年級學生思維比較活躍，對于新鮮事物的好奇心，驅(qū)使他們有好多話想要表達。教師為了呈現(xiàn)出更好的語文授課成績，留給寫話教學僅有的時間，根本無法滿足學生表達內(nèi)心想法的需求。目前寫話教學缺乏相應的教學條件的問題已經(jīng)成為一個普遍問題，因此從學校層面到教師層面如何分配教學資源，提升寫話教學效果是急需解決的問題。

三、 有效提升小學低年級寫話教學的幾個建議

（一） 注重美文美句的學習

小學低年級階段寫話教學的根本目的在于提升小學生在語文習得觀形成前的寫作和語言能力。但是寫話教學在課上的時間是很短暫的，這方面的能力更多的是依靠課后的努力和科學的方法。在創(chuàng)新寫話教學上，教師應該注重小學生對美文美句的學習和摘抄。現(xiàn)階段的小學生本身的詞匯量和語句之間的銜接性，語法的掌握程度都不是很好，雖然他們心里還是有很多話想要去表達，但是寫出來后經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題和毛病。為此，教師應該引導學生對美文美句的摘抄學習，提升小學生優(yōu)秀語句的儲備量。特別是有些對于語文課文插圖描寫的句子，更值得去摘抄，圖文并茂的方式會加深小學生對詞句的印象，學習它的美妙之處，進而在以后的寫話練習中加以適當?shù)膽谩?/p>

（二） 提升寫話教學的趣味性

寫話教學單從字面意思就能知道，不僅要會寫，還要會表達。為此，在寫話教學上，應該提升教學的趣味性。打破傳統(tǒng)教學中教學方式過于單一，教學內(nèi)容十分乏味的現(xiàn)狀。在課堂教學上，可以采取分組式的合作教學模式，教師根據(jù)所學課文內(nèi)容創(chuàng)設情境，給小組提供討論的話題。比如在學習跟“雨”有關(guān)的課文時，教師可以給學生一個對話的主題，并對學生進行分組對話討論。比如：

甲同學：“你看，窗外下雨了，滴滴答答的真的很好聽！”

乙同學：“是的啊！你看雨不僅有聲音，它打在地上還會有小水花！”

通過情境主題的對話交流，能夠加深對于知識的印象，提升語言溝通能力，而且也能夠積累語言詞句，為后續(xù)的寫作訓練打下基礎。與此同時，這種與生活場景相接近的寫話教學，也會提升學生學習的積極性。

（三） 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生想象力

小學低年級的學生對整個世界的認識都是很好奇的，他們也經(jīng)常對周圍新鮮事物進行探索。為此，在提升寫話教學的效率上可以通過拋磚引玉的方式激發(fā)學生的想象力。比如在學習龜兔賽跑的故事時，教師可以首先拋出一個問題，“究竟為什么烏龜能比兔子跑得快？”，然后通過分組教學討論。在小學低年級學生的認知視角里，兔子一定是比烏龜跑得快的，但是教師的問題卻是烏龜比兔子跑得快，這就會激發(fā)孩子們的想象力。盡管有些想法天馬行空，但是這也是孩子們開拓思維的方式。與此同時，教師也應該引導學生把自己的想法勇敢、大膽地在組內(nèi)表達出來，大家互相交流自己的想法，這樣寫話能力才能得到更好的鍛煉和提升。

參考文獻：

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作者簡介：

王依晴，江蘇省昆山市，婁江實驗學校。