摘 要：在“核心素養(yǎng)”這一教學改革浪潮下，小學語文閱讀教學活動的開展除了要引導學生掌握基礎的語言文字知識之外，還要對學生的語文核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)。在本文中，我立足小學低年級語文閱讀教學活動的開展，就如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行詳細說明。

關鍵詞：小學語文；低年級；閱讀教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)對策

閱讀作為小學語文教學活動不可或缺的一部分，在肩負著培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重任。要想在閱讀教學活動開展中有效地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，教師需要理清教學步驟，按部就班地采取不同的方式對學生進行核心素養(yǎng)熏陶。

一、 教學目標設計關注核心素養(yǎng)

眾所周知，教學目標是教師組織教育教學活動的引導下，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師所設定的三維教學目標要與語文核心素養(yǎng)密切相連，在知識與能力這一教學目標中要對學生的語言文字的學習與應用能力加以培養(yǎng)；在過程與方法這一教學目標中要對學生的語文獨立思考能力和合作能力進行培養(yǎng)；在情感態(tài)度與價值觀這一教學目標中要對學生的傳統(tǒng)文化意識、愛國主義情操等加以培養(yǎng)。以《日月潭》該內容教學為例，我在備課環(huán)節(jié)，立足大綱中所提出的三維教學目標和核心素養(yǎng)有關內容，設定了這樣的教學目標：首先，學生要學會寫本節(jié)課中的12個生字，會認讀“環(huán)”“繞”“茂”等在內的9個生字。其次，學生要流利地帶有感情地對文本內容進行朗讀，抓住文本中的重難點詞匯，品味文本中的佳句，借此感知到日月潭美麗的自然風光。再次，學生要選擇自己喜歡的段落或語句加以摘錄、背誦。最后，則是要了解與日月潭有關的其他內容，如其名稱來歷，其發(fā)展情況等，借此培養(yǎng)學生渴盼祖國統(tǒng)一的情感。

二、 課堂導入設計滲透核心素養(yǎng)

縱觀我們所使用的部編版小學語文教材，其中有 34.13%的內容屬于童話故事，極具趣味性。對此，我在閱讀教學活動開展中，尤其是課堂導入活動開展中，往往會運用生動有趣的小故事來吸引學生的注意力，使學生在興趣的驅使下自主地投身到閱讀活動之中，以此實現自身素養(yǎng)的不斷完善。以《青蛙賣泥塘》該內容教學為例，在課堂導入活動開展中，我先立足文本內容向學生講述了一則極具哲理性的與青蛙有關的小故事：在很久很久之前，有一群青蛙約定進行爬鐵塔比賽。在比賽開始之前，這群青蛙現在鐵塔的周圍觀看，有一部分青蛙鐵塔太高了，自己是爬不上去的，在比賽之前就放棄了。在比賽開始之后，小青蛙們奮力向上爬，一些青蛙在爬的過程中越來越累，但還是看不到塔頂，不由地泄了氣，開始對自己的能力進行質疑。只有一只小青蛙一只都保持著高昂的情緒，在不受其他青蛙的影響下，一心朝著塔頂爬去，最終在堅持不懈的拼搏下登上了塔頂。其他青蛙都好奇這個小青蛙是如何爬上塔頂的。其中的一只青蛙跑過去詢問原因，此時它才發(fā)現，原來爬上塔頂的青蛙是一個聾子，聽不到外界的聲音。生動有趣的小故事一經講述就吸引了大部分學生的注意力，而且，在所講述的故事主人公與這篇文章的主人公有一定的聯系，在故事傾聽過程中，學生會感受到，只有樂觀積極地看待事物，以積極的斗志面對事物，才能取得勝利。如此方式還可以幫助學生加深對教材文本內容的理解。

三、 教學方法設計滲透核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學活動開展中，大部分教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，往往會采取文字、語句解析的方式，引導學生對文本內容逐字逐句地進行分析。在這樣機械的文本分析下，學生既無法獲得有價值的語文知識，更無法獲得核心素養(yǎng)的熏陶。針對這一情況，我往往會利用新課改下深受廣大教師歡迎的情境教學法，將晦澀難懂的閱讀內容直觀地展現在學生面前，引導學生的親身體驗中自主地感知文本內容，實現與作者的情感共鳴。我在閱讀教學活動開展中，一般會運用以下方式創(chuàng)設閱讀情境。

（一） 借助課文插圖創(chuàng)設閱讀情境

小學生對圖畫是有著濃厚興趣的，這一點是毋庸置疑的。對于低年級的小學生而言，其心理主要以無意注意為主，對形象直觀的事物有著濃厚的探究欲望。縱觀我們所使用的部編版小學語文教材，其中插入了諸多的圖畫，倘若教師能利用這些直觀有趣的圖畫來創(chuàng)設教學情境，將會起到事半功倍的效果。以《小公雞和小鴨子》該內容教學為例，我在教學活動開展中，我引導學生先對教材中的插圖進行觀察，在觀看的過程中想象發(fā)生了什么事情。如此有利于學生在圖畫的引導下獲得想象力的拓展。在學生自主討論之后，我引導學生邊觀看圖畫，邊聽我講述故事，如此在既有圖像又有聲音的閱讀中，學生不僅可以加深對文本內容的理解，還可以在圖畫的輔助下獲得思維方式的發(fā)展，一舉兩得。

（二） 借助表演內容創(chuàng)設閱讀情境

就低年級小學語文閱讀教學而言，其所涉及的內容大都是童話、故事。性格鮮明的人物形象、生動具體的故事情節(jié)，倘若能利用角色表演的方式展現出來，不僅可以加深學生對文本內容的理解，還可以使學生在個性展現的過程中獲得塑造性格的機會，促進其個性發(fā)展。以《要下雨了》該內容教學為例，我在文本閱讀教學之后，引導學生扮演不同的角色，如小白兔、小燕子、小魚等，將文本故事直觀地展現出來。在角色表演的過程中，學生可以將自己的理解、感受滲透其中，如此加深對文本內容的理解。同時還可以促進學生語言表達能力的提升，實現寓教于樂。

總之，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，閱讀教學活動的開展要以語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目的，教師需要設定有關于核心素養(yǎng)的教學目標，在導入設計中滲透核心素養(yǎng)，利用多種形式使學生在文本閱讀中獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展，進而提升語文閱讀教學質量。

參考文獻：

[1]吉婭俊.基于提升學生核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學研究[J].課程教育研究，2018（38）：97-98.

[2]萬思思.核心素養(yǎng)理念下的小學語文閱讀教學改革[J].課程教育研究，2018（34）：100.

作者簡介：

戴秀珠，福建省漳州市，漳州市新橋中心小學。