王和墾

摘 要 學生自學成才的畢竟是鳳毛麟角，如果沒有教師的教，絕大多數(shù)的學生會因為數(shù)學的抽象難懂而半途而廢.教師能為學生的學習指導正確的思考方向，指導學生學會學習；還能夠適時輔導、因材施教。

關(guān)鍵詞 數(shù)學教師 主導作用 教學目標 學會學習 因材施教

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

現(xiàn)代數(shù)學教育思想的目的觀、結(jié)構(gòu)觀、質(zhì)量觀、發(fā)展觀告訴我們，數(shù)學教育的主要任務在于塑造學生良好的認知結(jié)構(gòu)，提高未來公民的數(shù)學素質(zhì)。數(shù)學的教學活動是教和學兩個過程的有機結(jié)合，是教師的主導作用和學生的主體作用雙邊的協(xié)同活動.而長期以來受應試教育影響形成了以教師為中心的觀念，學生的學習缺乏主動性，“灌輸式”的教學方式局限了學生的認知能力和參與合作能力的發(fā)展：教學方法枯燥死扳，照本宣科的教學方式嚴重地造成了學生知識面的狹窄性，阻礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力符合時代要求的人才，教師如何有效地發(fā)揮其主導作用是關(guān)鍵。下面就這一問題談點自己的粗淺看法。

1教師的主導作用在于有針對性地對教材進行編導

數(shù)學是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門科學，它表述的抽象性、體系的嚴謹性、應用的廣泛性是有別于其他學科的顯著特點.雖然每個學生手中都有教材，但在大千世界的蕓蕓眾生中能無師自通，自學成才的畢竟是鳳毛麟角.而數(shù)學思想方法蘊含于數(shù)學知識的形成過程之中，是學生無法在課本的字里行間看到的奇珍異寶.我們使用的教材無法顧及不同地區(qū)的不同學生的學習習慣和心理特征，所以教師的主導作用就在于根據(jù)教學大綱，以教材結(jié)構(gòu)為主線，對所教內(nèi)容進行適應自己學生情況的再加工、再組織，注意編選內(nèi)容的趣味性、探索性和應用性，充分利用數(shù)學學科的表象美，知識結(jié)構(gòu)內(nèi)在的邏輯美，數(shù)學語言的簡潔美和思想方法的奇異美來激發(fā)學生的學習興趣，編導出符合所教學生實際情況，能引導學生親自參與，充分激發(fā)學生思維活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的具有科學性、啟發(fā)性、藝術(shù)性的教學活動方案。

2教師的主導作用在于對課堂的活動發(fā)揮好“引領(lǐng)作用”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

教學的成敗，不僅取決于教師對教材居高臨下的認識水平，深入淺出的組織水平，更取決于教師把教材、教案這些靜態(tài)的知識如何轉(zhuǎn)化為動態(tài)的信息傳遞給學生的啟導水平。教師在課堂活動中的“引領(lǐng)作用”，旨在為學生的學習指導正確的思考方向，啟動他們的學習內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮他們的主觀能動性。教師不僅是學科的教員，也是學生道德的引路人，在學生的心目中教師就是真理的代言人，才能使自己的教學深入學生的心靈。

2.1要有明確的課堂教學目標

敦師在確定每節(jié)課的教學目標時，都要有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主導意識，該目標不僅教師要明確，學生也應該非常明確，教師及時、明確地將教學目標告訴學生，不僅能激發(fā)學生對目標追求的強烈欲望，還能使學生自我檢測階段性的學習效果。教學目標要因課而異，在使學生獲得知識的同時，更加注重培養(yǎng)學生的能力、態(tài)度和創(chuàng)新精神。

2.2教師要根據(jù)教學目標創(chuàng)設民主和諧的教學環(huán)境，引導學生主動學習、主動創(chuàng)新

現(xiàn)代社會中，數(shù)學的足跡已經(jīng)遍及人類知識體系的全部領(lǐng)域，在許多場合它已經(jīng)不再單純是一種輔助工具，它已經(jīng)成為許多重大問題的關(guān)鍵性的思想與方法。教師若能利用生活中恰當?shù)那榫迟x予知識鮮活的靈魂，根據(jù)教學的需要和學生的智力發(fā)展水平提出探究性的問題，常常能誘發(fā)、培育學生的學習興趣，讓學生主動地學習；教師要有高尚的人格，寬廣的胸懷和開放型的思維，能夠以平等親和的態(tài)度對待學生。教師要用盡量少的時間將知識要點、難點講明了，留給學生足夠的時間，激勵學生主動探求問題解決的思路、方法，大膽質(zhì)疑，不僅從常規(guī)、常理、常式中去生疑，也要從特殊、變式中去生疑，面對學生的質(zhì)疑，教師不要急于回答，而應組織學生展開討論，得出結(jié)論。教師在此過程中要把握好“因勢利導”的技能和技巧，一個精心的設問能使學生腦海中掀起軒然大波，一個巧妙的點撥能使學生從百思不解中豁然開朗。

3教師的主導作用在于指導學生學會學習

埃德加·富爾在《學會生存》一書中曾指出“未來社會的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人”。科學突飛猛進，社會日新月異，新思想、新方法、新技術(shù)培出不窮，要想在這激烈的競爭中立于不敗之地，就得學會適應，學會學習。指導學生學習應把學生自學能力的培養(yǎng)放在首位，教師要精心設計讀書提綱，讓學生帶著問題去讀，帶著理性去讀，帶著懸念去讀，并指導學生尋找各知識點之間的聯(lián)系，總結(jié)出自讀內(nèi)容的系統(tǒng)規(guī)律，以此透過知識的表面現(xiàn)象看清本質(zhì)。

4教師的主導作用在于適時輔導、因材施教

一個班的學生的學習基礎和個性的差異很大，按照同一要求講授一個內(nèi)容，很難適應每個學生的需求，總會出現(xiàn)“吃不下”和“不夠吃”的現(xiàn)象，針對這種現(xiàn)象，課后的個別輔導顯得尤為重要，它是課堂教學的延續(xù)和補充.對“吃不下”的學生，通過輔導可摸清其“病癥”的根源，對癥下藥，掃清思維障礙，激發(fā)他們的學習興趣，樹立信心，順利前進；對“不夠吃”的學生，適當?shù)亍伴_小灶”，引導他們看課外讀物，開闊視野，并指導和幫助他們開展課外研究，為他們更快更好地發(fā)展另辟蹊徑。課后的個別輔導還有助于師生之間的交流，通過交談，拉進師生情感上的距離，教師可通過傾聽學生對自己的教學情況的反饋信息改進今后的工作；課后輔導有助于教師及時有效地監(jiān)督學生的實踐活動，有利于鞏固課堂教學效果。