謝麗成

[摘? ?要] 教育的著力點(diǎn)與目標(biāo)是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。課外閱讀是學(xué)好語文的重要橋梁，是提升核心素養(yǎng)的最佳路徑。讓學(xué)生愛讀書，會(huì)讀書，養(yǎng)成終身讀書的好習(xí)慣，教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)是關(guān)鍵。課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)站在兒童的立場，尊重小學(xué)生在閱讀中的主體地位，把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，教師要注重閱讀方向的指導(dǎo)和過程監(jiān)督等輔助性幫助，要強(qiáng)化工具書的作用，弱化閱讀技巧的指導(dǎo)，切不可越俎代庖，用自己的理解代替學(xué)生的讀悟。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng);小學(xué)課外閱讀;指導(dǎo)策略

提及當(dāng)今教育界的一個(gè)熱門詞，無疑是“核心素養(yǎng)”，它是指學(xué)生為適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，所應(yīng)具備的必備素質(zhì)和關(guān)鍵能力。在全民閱讀的背景下，每一位語文教師如何圍繞核心素養(yǎng)三大內(nèi)涵——自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與，開展課外閱讀是必須研究的課題。筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，從以下三個(gè)方面論述核心素養(yǎng)下的小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)策略，即：利用微信平臺(tái)激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展;借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀方法，鞏固學(xué)生的文化基礎(chǔ);構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)參與。

一、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

興趣是最好的老師，它有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀的熱情。在互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下，如何充分發(fā)揮微信平臺(tái)的作用，是當(dāng)前乃至今后一段時(shí)間要重點(diǎn)思考的方向。王耀家在《實(shí)用化與中小學(xué)生課外閱讀》一書中提出：要建立課外閱讀學(xué)習(xí)共同體，開展集體閱讀活動(dòng)，搭建課外閱讀交流平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)。相互交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生建立一個(gè)課外閱讀小組。

通過創(chuàng)建班級(jí)微信閱讀平臺(tái)，積極向?qū)W生家長宣傳兒童閱讀的重要性，鼓勵(lì)家長積極參與班級(jí)閱讀活動(dòng)，營造良好的家庭閱讀環(huán)境，可以取得良好的效果。通常筆者的家庭作業(yè)是“打開微信閱讀群，聽老師講故事”。這個(gè)作業(yè)學(xué)生很喜歡，每每回到家都迫不及待地聽起故事來。然而，筆者的故事往往到了關(guān)鍵的地方戛然而止。預(yù)知故事的結(jié)局，請翻開某某書，接著去閱讀，比一比哪個(gè)同學(xué)最先找到答案。當(dāng)然，在選擇一個(gè)故事時(shí)，教師應(yīng)該考慮興趣原則和學(xué)生閱讀的特點(diǎn)。例如，低段學(xué)生選擇圖畫書和充滿奇特想象的童話故事。中段學(xué)生選擇童話、民間故事、寓言等。高段學(xué)生選擇名著和文學(xué)作品。

為了更好地維持小學(xué)生的課外閱讀熱情，教師還可以借助微信平臺(tái)經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀討論，以便給予學(xué)生更好的鼓勵(lì)與支持。

二、夯實(shí)學(xué)生文化基礎(chǔ)

愛讀書與會(huì)讀書是兩個(gè)不同的概念，教師不僅要激發(fā)學(xué)生愛讀書的熱情，同時(shí)也要教會(huì)他們閱讀的方法。如何讓學(xué)生在記憶的黃金時(shí)段大量閱讀，并做到雁過留聲，讀書有痕呢？思維導(dǎo)圖是首選。

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代心理學(xué)家托尼·巴贊發(fā)明的。它類似于人腦心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的高效圖形工具，其中包含圖文、線條、色彩標(biāo)識(shí)、架構(gòu)布局。簡單地說，就是用大腦來畫圖，這樣大腦就可以被看到并應(yīng)用到認(rèn)知功能的所有領(lǐng)域，尤其是記憶、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)和各種形式的思維。在課外閱讀筆記記錄中引入思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理解文章的主旨，理解文章的結(jié)構(gòu)，理清文章的語境，形成知識(shí)導(dǎo)圖，提高學(xué)生的整體性、多樣性和深刻性。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和合作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，鞏固學(xué)生的文化基礎(chǔ)。

1.確定思維導(dǎo)圖的主題

思維導(dǎo)圖具有發(fā)散和聚合的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生從整體上把握文章的脈絡(luò)，并把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維有機(jī)組合成一個(gè)整體。在做讀書筆記的時(shí)候，尋找到注意的焦點(diǎn)，確定思維導(dǎo)圖的主題，是完成思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)。

不同的人讀同一本書，有不同的關(guān)注點(diǎn)。有的關(guān)注書籍的內(nèi)容，有的關(guān)注表現(xiàn)手法，有的關(guān)注所蘊(yùn)含的道理。因此，學(xué)生讀一本書，可以根據(jù)自身的理解，結(jié)合書本的特點(diǎn)確定主題，并畫好與中心主題相關(guān)的圖像。一般來說，確定主題的方法可以直接用書（篇）名;你可以使用文章的主題，文章的“眼睛”或“線索”。你還可以瀏覽這本書，全面了解這本書，然后再精雕細(xì)琢。

2.明晰思維導(dǎo)圖的層次

托尼·巴贊在《思維導(dǎo)圖——放射性思維》一書中指出，思維導(dǎo)圖有四大特點(diǎn)：（1）關(guān)注的焦點(diǎn)集中在中心圖形上;（2）主體的主干作為分支從中央圖形向四周放射;（3）分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，相對(duì)不重要的話題也可以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上;（4）各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

在制作思維導(dǎo)圖的過程中，明確思維導(dǎo)圖的層次是保證思維導(dǎo)圖的有序性和邏輯性的關(guān)鍵。一般來講，思維導(dǎo)圖的分支都是在兩個(gè)以上，層次數(shù)不少于三個(gè)，中心詞之間連線的線條上要標(biāo)示關(guān)鍵詞。另外，線條多用曲線，第一條線要從右上角開始畫起，順時(shí)針畫分支。用粗細(xì)不一的線條分清主次，并且每一個(gè)分支要用不同的顏色標(biāo)注，同一分支線條顏色相對(duì)保持統(tǒng)一。這樣文章的結(jié)構(gòu)和圖形之間的內(nèi)在關(guān)系一目了然，繼而便于學(xué)生理清文章的整體結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生的記憶。

3.建構(gòu)思維導(dǎo)圖的體系

課外閱讀的目的是獲得所需的知識(shí)，豐富心靈，提高閱讀能力。不過，很多學(xué)生在讀完整本書后，如果讓他概述整本書的主要內(nèi)容時(shí)，他往往會(huì)說得缺乏條理，甚至頭腦中只“留下”很少的知識(shí)，無話可說。思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生從整本書中提煉出主題，并梳理出各要素之間的從屬關(guān)系，在文章的段落之間建立關(guān)聯(lián)，形成關(guān)系鏈，最終形成完整的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而很好地把握該書的知識(shí)要點(diǎn)，而且便于記憶?？梢哉f思維導(dǎo)圖就是用簡短的提示語喚醒記憶，用圖形的方式梳理思路，用整體架構(gòu)的積累進(jìn)行高質(zhì)量輸出的思維工具。

教師帶領(lǐng)學(xué)生共讀《魯濱遜漂流記》這本書，用書名做中心詞，根據(jù)書的章節(jié)確定第一分支，然后邊閱讀邊提出關(guān)鍵詞，把它寫在第二層及后面的分支上，學(xué)生的思維軌跡清晰地呈現(xiàn)在了思維導(dǎo)圖上。學(xué)生用一張圖就把一部經(jīng)典記錄下來了，很好地記住并理解了書中的內(nèi)容。

三、強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)參與

教師在課外閱讀中起著重要的指導(dǎo)作用。更重要的是構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生能夠始終對(duì)課外閱讀“保鮮”，積極參與閱讀活動(dòng)，形成閱讀習(xí)慣，促進(jìn)課外閱讀持續(xù)、穩(wěn)步發(fā)展。

首先，年級(jí)段不同，評(píng)價(jià)的方式不同。一、二年級(jí)可以采用家長評(píng)價(jià)和班主任評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式;三至六年級(jí)評(píng)價(jià)以自然班級(jí)組織進(jìn)行，以學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)為主、家長協(xié)助為輔，教師最后把關(guān)，讀書領(lǐng)導(dǎo)小組審核的方法進(jìn)行。

其次，針對(duì)不同類型的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)策略和評(píng)價(jià)語言也應(yīng)有所不同。對(duì)于課外閱讀優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求，幫助他們在原有基礎(chǔ)上更上一層樓;而對(duì)于課外閱讀效果不理想的學(xué)生，教師應(yīng)動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以“讀”;對(duì)于閱讀效果一般的學(xué)生，教師應(yīng)贊揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，殷切地指出努力方向。另外，要注重即時(shí)評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)、活動(dòng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合。

最后，活動(dòng)方式不同，關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同。比如：日常閱讀，關(guān)注記錄;活動(dòng)閱讀，關(guān)注表現(xiàn);課堂閱讀：關(guān)注方法;總結(jié)性測試，注重結(jié)果。

這樣，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，而且在教師監(jiān)督的過程中，也能夠幫助教師了解學(xué)生的課外閱讀情況，測試閱讀效果，使課外閱讀落地生根。

課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)站在兒童的立場，尊重小學(xué)生在閱讀中的主體地位，把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，教師要注重閱讀方向的指導(dǎo)和過程監(jiān)督等輔助性幫助，要強(qiáng)化工具書的作用，弱化閱讀技巧的指導(dǎo)，切不可越俎代庖，用自己的理解代替學(xué)生的讀悟。另外，提高課外閱讀指導(dǎo)的有效性與教師自身的素養(yǎng)緊密相關(guān)。它需要教師的信息化能力的重塑和提升，課外閱讀指導(dǎo)方法的創(chuàng)新和變革，評(píng)價(jià)機(jī)制的多元和融合，繼而引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生借助“悅讀”的風(fēng)帆，在核心素養(yǎng)的大海中鼓浪前行。