潘文忠

[摘 要]教材內(nèi)容是文本再構(gòu)的基礎(chǔ)，而教學(xué)目標(biāo)是文本再構(gòu)的目的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生情況、教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的全面了解與深入分析，進(jìn)行文本再構(gòu)、情境化設(shè)計(jì)，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主發(fā)現(xiàn)、鍛煉能力，呈現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的精彩。

[關(guān)鍵詞]文本再構(gòu);情境化;小學(xué)英語(yǔ)

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）09-0051-01

教材是教學(xué)的主要載體，教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)需要的角度，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑贅?gòu)，補(bǔ)充更加適合學(xué)生英語(yǔ)水平、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，提高英語(yǔ)教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。

一、情境化再構(gòu)文本，突顯教學(xué)主題

英語(yǔ)教材中的各個(gè)單元都是根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的需要以及學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行排列呈現(xiàn)的。因此，教師在進(jìn)行情境化文本再構(gòu)時(shí)，可以從單元主題的角度出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，選擇一些更加有利于突出本單元學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容，利用情境化的形式，讓學(xué)生更加全面地學(xué)習(xí)、掌握與主題相關(guān)的知識(shí)和語(yǔ)言技能。

例如，在教學(xué)譯林英語(yǔ)3A的Unit 7 《Would you like a pie？》時(shí)，教師考慮到三年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)歷，在上課開(kāi)始時(shí)就用圖片和語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的教學(xué)情境，對(duì)“story time”部分進(jìn)行再構(gòu)?！奥?tīng)說(shuō)聰明的喜羊羊最近開(kāi)了一家餐廳，于是好吃的懶羊羊約上其他小羊一起到喜羊羊的餐廳，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情呢？”教師讓學(xué)生發(fā)揮想象，并且呈現(xiàn)懶羊羊吃東西的配圖和各種食物，有cake、eggs、ice cream、pie、hot dog、hamburger、pizza、juice、dumpling、noodle等。在學(xué)生看這些食物時(shí)，教師模仿喜羊羊的聲音發(fā)問(wèn)：“May I have a pizza？ Would you like a pie？”通過(guò)提問(wèn)，使課堂教學(xué)主線清晰，主題鮮明。

上述教學(xué)中，教師結(jié)合英語(yǔ)教材每個(gè)單元設(shè)計(jì)的主題，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生補(bǔ)充一些熟悉的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并利用直觀教學(xué)手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，凸顯單元主題，收到了好的英語(yǔ)教學(xué)效果。

二、情境化再構(gòu)文本，豐富教學(xué)內(nèi)容

教材只是教師組織教學(xué)、學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的參考，并不意味著教材內(nèi)容不可以改變。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要真正做到以學(xué)生為中心，從實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的角度，在參考教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行情境化文本再構(gòu)。這樣既可以讓英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，又能使學(xué)生更加系統(tǒng)、具體地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

例如，在教學(xué)譯林英語(yǔ)3A的Unit 6 《Colour》時(shí)，教師根據(jù)本單元的重點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“Look at this picture. What is it？”學(xué)生看到插圖上出現(xiàn)了一條彩虹，非常興奮：“Its a rainbow.”“How beautiful！”教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“Can you tell us the colours of the rainbow？”學(xué)生只會(huì)說(shuō)red、green、blue、yellow這幾種顏色，于是教師為學(xué)生補(bǔ)充一些常見(jiàn)顏色的單詞，如pink（粉色）、coffee（咖啡色）、snowy white（雪白色）、gray（灰色）、gold（金色）等。這些詞匯的補(bǔ)充，不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)中各種顏色的表達(dá)非常有趣，而且擴(kuò)充了英語(yǔ)詞匯量，完善英語(yǔ)詞匯的系統(tǒng)。

上述教學(xué)，教師關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)全面提升的角度出發(fā)，依據(jù)英語(yǔ)教材內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充更鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生共鳴，在情境中讓學(xué)生快速記憶、理解所學(xué)知識(shí)。

三、情境化再構(gòu)文本，展示學(xué)習(xí)成果

英語(yǔ)作為一門重要的語(yǔ)言課程，課堂教學(xué)基本上分為輸入與輸出兩個(gè)部分。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂過(guò)度注重英語(yǔ)語(yǔ)言信息的輸入，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的輸出活動(dòng)較少。因此，教師可圍繞“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力”這個(gè)核心目標(biāo)，對(duì)英語(yǔ)教材內(nèi)容進(jìn)行文本再構(gòu)，精心創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭建好舞臺(tái)，讓學(xué)生自由展示，創(chuàng)造性地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出。

例如，在教學(xué)譯林英語(yǔ)3A的Unit 3《Look at me》時(shí)，教師根據(jù)這一單元對(duì)“衣著”的介紹，在課堂的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的情況創(chuàng)設(shè)情境：“There are a lot of clothes. Mary wants to take part in an activity.What should she do？”通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生自然想到“She should pick and match the clothes byherself”。教師表?yè)P(yáng)學(xué)生后，繼續(xù)引導(dǎo)他們思考：“How does she do it？”學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行角色扮演。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“Look at my dress.What do you think of it？”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“It is great！”在這種“pair work”中，學(xué)生順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

上述教學(xué)中，教師借助對(duì)教材內(nèi)容中文本的再構(gòu)，利用各種生動(dòng)直觀的教具、學(xué)具，創(chuàng)設(shè)合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示，促使學(xué)生順利輸出。

總之，情境化文本再構(gòu)更適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓英語(yǔ)課堂充滿了樂(lè)趣與活力。因此，教師應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，借助現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上豐富多彩的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，突破教材的限制，適當(dāng)、合理地調(diào)整及改變教材上所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供有力支持。

（特約編輯 木 清）