王瀚

[摘 要]音樂的審美過程，離不開欣賞者和演繹者對音樂作品形象的感悟與提煉。審美意識是人對審美對象的能動反映。在音樂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從細節(jié)處拓展想象空間，在樂段中聯(lián)系生活場景，從樂章中揭示音樂形象，讓意象的音樂物象化，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。

[關(guān)鍵詞]音樂教學(xué);音樂形象;審美意識

[中圖分類號] G623.71[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）09-0063-01

審美意識是審美活動中人對審美對象的能動反映。小學(xué)生的思維以形象思維為主導(dǎo)，在音樂課中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生在那些由音符串成、不具備語義性和直觀性的音樂中感悟作者的情感，揭示作品的音樂形象，使音樂物象化，讓學(xué)生樂于接受，達到培養(yǎng)學(xué)生審美意識的目的呢？下面筆者結(jié)合一些課例，談?wù)剮c體會。

一、在細節(jié)處拓展想象空間，感悟?qū)徝酪馊?/p>

一位教師執(zhí)教《小小足球賽》時，給筆者留下了深刻的印象。該曲中有兩個小節(jié)的讀白，讀白之后，樂譜中出現(xiàn)了兩拍間奏。如下：

教師在指揮學(xué)生唱完這首歌后，提了這樣一個問題：“樂譜中那兩拍的間奏起到了什么作用？為什么突然沒詞兒了？”問題提出后，學(xué)生沉默，教師依舊期待地予以提示：“間奏前的歌詞是什么？”學(xué)生答：“注意，射門！”“既然已經(jīng)起腳射門了，為什么要讓歌詞中斷兩拍呢？”學(xué)生回答：“這時，所有的觀眾、球員都屏住了呼吸，看那個球到底進沒進?！薄罢f得真好！大家一起練習(xí)下，在唱到‘注意，射門后，一定要屏住呼吸！”……

當代著名音樂教育家王安國教授在《基礎(chǔ)音樂教育改革與發(fā)展的新起點》中指出：“不宜將教育行為中的音樂審美，局限于審美主體（音樂學(xué)習(xí)者）對審美對象（音樂作品或音樂物象）的單項體驗，理應(yīng)包括從不同音樂文化語境出發(fā)對審美對象人文內(nèi)涵的感悟和認知?！蓖醢矅淌谶@句話是上述教學(xué)的理論依據(jù)。音樂進行到這，若單純地喊停，那實在是一種缺乏說服力的單項體驗。但執(zhí)教教師卻在這瞬間抓住了音樂的文化語境，形象地揭示了賽場的瞬息萬變，令課堂生輝。

二、在樂段中聯(lián)系生活場景，體驗審美意蘊

在地域遼闊的祖國大地上，各地區(qū)、各民族都流傳著大量民歌，這些歌曲經(jīng)過祖祖輩輩的傳承演繹，人文內(nèi)涵愈加深厚，音樂形象更加豐滿。如山西民歌《走絳州》：

該曲第一樂段中大跳音程頻繁出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)唱困難，但細心分析曲譜就會發(fā)現(xiàn)不少大跳音程對應(yīng)的歌詞都是“軟溜”二字。于是教師問：“什么東西軟溜？”學(xué)生答：“扁擔(dān)?！苯處熃又鴨枺骸氨鈸?dān)為什么軟溜？”學(xué)生答：“挑擔(dān)行走時，肩上的扁擔(dān)上下抖動。”“真棒?。ǔ鍪镜谰弑鈸?dān)）請大家一起感受扁擔(dān)上下抖動的特點，唱一唱這一樂段。”……歌曲通過對扁擔(dān)形象的塑造，展示了黃土高原上挑夫的精神風(fēng)貌。藝術(shù)源于生活，該曲的教學(xué)若僅僅在音樂層面上訓(xùn)練學(xué)生的大跳音程，往往適得其反。如能將這種意象型的音樂語言轉(zhuǎn)化為物象型的生活場景，不僅能使課堂妙趣橫生，還能以潤物無聲的手法突破教學(xué)難點。

三、從樂章中揭示音樂形象，品味審美意境

法國作曲家圣桑的代表作《天鵝》一直深受學(xué)生的喜愛。《天鵝》出自圣桑的《動物狂歡節(jié)》，《動物狂歡節(jié)》由十四首獨立的樂曲組成，不少是以動物的名稱命名，《天鵝》為第十三首，曲調(diào)柔美，意境高遠，是圣桑最滿意的作品。教學(xué)這首曲子時，筆者將《動物狂歡節(jié)》中以動物名稱命名的曲目悉數(shù)出示在大屏幕上，讓學(xué)生聽著《天鵝》的音樂猜該樂曲的曲目，以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。經(jīng)過聆聽與討論，學(xué)生的目光聚焦在了天鵝上。筆者問：“在同學(xué)們的印象中，天鵝一般在什么地方活動？”學(xué)生答：“湖上?！薄耙魳肥侨绾伪憩F(xiàn)湖水的？”學(xué)生沉默。筆者說：“沒關(guān)系，我們再來聽一聽音樂?！睂W(xué)生說：“鋼琴奏出起伏的旋律，就好比嘩啦啦的水聲?！薄包c贊！這位同學(xué)聽得真仔細。那只高貴典雅的天鵝在哪里呀？讓我們一起隨著大提琴的演奏唱一唱《天鵝》這首曲子?！闭?jié)課，筆者以聆聽、聯(lián)想、哼唱、交流為主要教學(xué)方式，取得了良好的教學(xué)效果。

突出音樂特點，關(guān)注學(xué)科綜合是音樂課程的一大特色。音樂離不開聽覺，但聆聽的過程需要合理的聯(lián)想與感悟。只有這樣，才能揭示音樂形象，勾勒旋律背后的畫面，品味藝術(shù)作品的高遠意境。

（特約編輯 木 清）