【摘要】本文論述英文繪本教學的方法，針對怎么樣引導學生閱讀繪本的問題，提出讓學生讀、猜、演、編繪本的建議，從而讓學生感受到英語閱讀的樂趣，以及提升英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】英文繪本 精彩 朗讀 猜測 表演 續(xù)編

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01A-0119-02

繪本，是一本“畫出來”的書，是以圖畫為主、文字為輔，兩者相輔相成共同敘述一個故事，表達一定的情感和主題，具有單純語篇所沒有的獨特魅力的圖畫故事書。英文繪本，又被稱為picture book，就是用英文為表述語言的繪本。英文繪本因圖片精美、語篇短小精練、語言簡潔、復現(xiàn)率高、富有童趣而深受學生的喜愛。

英文繪本教學，作為小學英語閱讀教學的另一種打開方式，已逐漸成為英語教學里一道亮麗的風景，為小學英語教學打開了一扇新的窗戶。那么，怎么樣引導學生閱讀英文繪本呢？筆者認為，教師應該引導學生在英文繪本的海洋里學會閱讀，學會觀察，學會想象，學會表演，充分享受繪本閱讀帶來的精彩。下面，筆者就自己這幾年來的英文繪本教學經(jīng)驗談一點看法。

一、精彩讀出來

英文繪本語句簡單明了，且復現(xiàn)率較高，有利于學生模仿朗讀。而繪聲繪色的朗讀又是帶領(lǐng)學生走入繪本教學的第一步，通過夸張的語氣朗讀，學生可以領(lǐng)會繪本里主人公的情緒變化，從而深入繪本，感同身受，體會繪本帶來的精彩。

例如，譯林出版社出版的《“跟上兔子”小學英語分級繪本》Can I play with you？一書中，復現(xiàn)比較頻繁的句子分別是前篇中調(diào)皮搗蛋的小象粗魯?shù)丶尤肱笥褌兊挠螒颉癐 want to play...”，以及朋友們不歡迎小象加入的句型“What are you doing，Little Elephant！Go away！”這樣的一組對話是帶著濃厚的感情色彩的。因此，我們可以引導學生通過朗讀這些句型，把小象沒有禮貌的加入、朋友們生氣的強烈感受等表現(xiàn)出來。當朗讀到“I have no friends. I want to play with you，but I dont know how”這一段時，已進入繪本角色的學生自然而然地感受到了小象的悲傷和低落，并通過低沉的語氣生動地展示了主人公小象的心理變化，激發(fā)了繼續(xù)閱讀繪本的興趣：小象怎么做才能和朋友們一起玩呢？當后篇中“Can I play with you？”句型出現(xiàn)時，學生早已把自己當成了小象，伴隨著微笑而有禮貌的詢問，將繪本教學推向高潮，并在不知不覺中受到了繪本故事里的情感教育。當學生在教師的引導下，通過精彩的朗讀把自己當成故事的主人公時，繪本教學就已經(jīng)成功了一半。

二、精彩猜出來

在英文繪本教學中，教師可以巧妙利用學生的好奇心理，通過封面進行繪本導讀。猜測作為一種游戲教學的方式可以牢牢地吸引住學生的注意力，并使他們在繪本閱讀中愉快地感受、體驗和思考。學生在這種積極的心態(tài)下學習，學習繪本的效率定會事半功倍。

例如，譯林出版社出版的《“跟上兔子”小學英語分級繪本》中Little Zoe looking for mum一書的封面是熊媽媽充滿愛意地撫摸著悲傷的小兔子Zoe。當筆者請學生猜一猜這本書可能會講什么時，學生的想象五花八門：“Why is Zoe so sad？”“Are they friends？”“whos Zoes mum？”“Where is Zoes mum？”一幅簡單的圖片竟然可以有這么豐富的猜測，結(jié)果出乎筆者的預料。接著，筆者利用繪本封面上出現(xiàn)的熊媽媽和小兔子，讓學生猜猜小兔子Zoe還遇到了誰，從而引發(fā)學生繼續(xù)往下閱讀的好奇心，并且學會運用繪本里將要出現(xiàn)的重要句型“You have...，but I dont”對所猜測的小動物進行外貌上的描述。這樣不斷地用猜測的方法對學生進行繪本閱讀的引導，不僅可以促使學生積累豐富的語言知識，更是能引導學生在不知不覺中深入繪本，理解繪本故事的精彩。

又如，上海外語教育出版社的黑布林英語閱讀繪本Fat cats busy day一書中，根據(jù)封面上一只懶洋洋的肥貓和繪本的題目，筆者引導學生提出了自己感興趣的話題：“Why is the cat so fat？”“Busy day，why？”“What happened to fat cat？”隨之呈現(xiàn)的畫面是早上大家忙碌的時候肥貓在睡覺，傍晚爸爸下班回家的時候肥貓還是在睡覺，如此懶惰的肥貓怎么會擁有忙碌的一天呢？強烈的對比一下子吸引了學生的注意力，調(diào)動了學生閱讀繪本的興趣。

三、精彩演出來

表演，是小學英語閱讀課堂教學展示的一個途徑，也是深受學生喜愛的教學展示方式。學生通過對繪本內(nèi)容的朗讀、閱讀、理解，選擇自己所喜歡的故事情節(jié)進行改編，并運用自己的語言生動地演繹，不僅能很好地提升語言表達能力和觀察能力，更能有效地檢測繪本閱讀教學的效果。英文繪本里不乏精彩的語句和片段，表演可以是幾句話的表演，也可以是對繪本整篇內(nèi)容的概括表演。

（一）對話式表演

對話式表演是指教師在進行繪本閱讀教學時，選取故事中比較經(jīng)典的語句，讓學生通過簡單的肢體語言，以及利用夸張的語氣對這一組對話進行表演。對話式表演可以是師生之間，也可以是生生之間的表演。表演比較簡單，而且隨時可以進行。

例如，教學Little Zoe looking for mum繪本時，我們可以讓學生表演小兔子Zoe找媽媽的過程中遇到各種小動物時的對話：“Are you my mum？”“Sorry，Im not your mum. You have...，but I dont.”當教師戴上小兔子的頭飾，蹦蹦跳跳地來到學生面前詢問時，促使學生積極地回答問題?？此品浅：唵蔚膬删鋵υ?，因為表演而使課堂的氣氛達到高潮，學生也通過師生對話更好地理解繪本，掌握和運用句型。

（二）概括式表演

概括式表演是指學生讀完整本繪本后，對繪本所演繹的故事的整體內(nèi)容進行表演，或者選取主要的故事情節(jié)進行表演。概括式表演對學生要求比較高，需要學生能夠比較完整地敘述和表演故事，比較適合高年級學生。

例如，牛津閱讀樹Safari Adventure這一繪本中，當學生閱讀了Chip和Wilf被魔術(shù)鑰匙帶到非洲，遇到偷獵者捕捉斑馬這一段時，緊張而又刺激的故事情節(jié)一下子就激發(fā)了他們的表演欲望。偷獵者小心翼翼、躡手躡腳地走近斑馬，兩位小伙伴躲在灌木叢中著急地想辦法，斑馬被汽笛聲驚嚇，四散逃跑，護林員及時地出現(xiàn)抓賊，時而緊張時而激動的小組合作表演讓學生更加投入地學習。概括式表演促使每一名學生都參與到課堂中來，口語優(yōu)秀的學生可以是旁白敘述，表演精彩的可以是展現(xiàn)自己的精湛演技。每一名學生都能充分發(fā)揮自己的特長。

四、精彩編出來

在英文繪本教學中，我們會發(fā)現(xiàn)不管是插圖還是文字，都會有適當?shù)牧舭?。這是作者留給讀者想象的空間。而這些想象的空間，正是最受學生歡迎的，也是繪本的一大亮點。用畫一畫、編一編的方式讓學生根據(jù)繪本故事的內(nèi)容，結(jié)合自己閱讀后的感受，再加上合理的想象，續(xù)編或創(chuàng)編故事，是繪本閱讀教學最后的精彩。

例如，黑布林英語閱讀繪本Fat cats busy day的最后，我們都知道肥貓并不是一天到晚在睡覺，他抓住了偷盜珠寶的賊。但是爸爸回來后，看到肥貓在睡覺，認為肥貓很懶一直在睡覺。你怎么跟爸爸描述肥貓的一天呢？爸爸知道后又會給肥貓什么樣的獎勵呢？在你心目中肥貓是不是英雄呢？這些主題都可以讓學生選擇自己所喜歡的進行畫一畫、編一遍，給繪本故事編一個獨一無二的結(jié)局。

英文繪本教學是一件有意義有趣的事情。小學階段的英文繪本教學是為了讓學生更多地接觸英語閱讀，感受到英語閱讀的樂趣，提升英語閱讀的能力，并激發(fā)創(chuàng)作的熱情。英文繪本的世界五彩繽紛，不同主題、不同內(nèi)容、不同風格的繪本應有盡有，教師要將繪本閱讀的多元價值真正開發(fā)出來，利用繪本閱讀促進學生全面發(fā)展。

作者簡介：陳華英（1980— ），女，江蘇吳江人，一級教師，大學本科學歷，現(xiàn)任職務(wù)為江蘇吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)長安花苑小學副校長，研究方向是小學英語情景教學。

（責編 黎雪娟）