黃莉紅

【摘要】本文論述小學(xué)高年級(jí)學(xué)生積累寫作素材應(yīng)關(guān)注生活元素，提出以生活中的諺語俗語為主，積累農(nóng)村特色語言素材;以農(nóng)村民俗文化為主，積累地域風(fēng)情素材;以農(nóng)村發(fā)展為主，積累時(shí)代更替的寫作素材等主張，從而使學(xué)生善于利用豐富多彩的生活元素積累寫作素材。

【關(guān)鍵詞】生活元素 小學(xué)高年級(jí) 寫作素材 積累

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01A-0052-02

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。經(jīng)過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)農(nóng)村教師都為作文教學(xué)感到頭疼，不知道如何破解學(xué)生作文空洞和程式化的難題。筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)生中出現(xiàn)習(xí)作空洞且程式化的現(xiàn)象是因?yàn)樗麄內(nèi)狈懽魉夭?，也沒有學(xué)會(huì)用正確的方法采集生活素材。對(duì)此，本文以諺語俗語、民俗文化和農(nóng)村的發(fā)展變化作為習(xí)作素材積累方向，對(duì)如何引導(dǎo)農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生在生活中積累寫作素材進(jìn)行了研究。

學(xué)生在寫作文的過程中，腦海中所浮現(xiàn)的寫作思路和寫作素材，其實(shí)有很大一部分都是來源于生活。因此，他們所生長(zhǎng)的環(huán)境，以及他們對(duì)于生活環(huán)境的看法，往往都能夠成為良好的寫作素材。農(nóng)村學(xué)生生活在農(nóng)村環(huán)境中，地域廣袤、空氣清新?？赡苡行┤藭?huì)認(rèn)為農(nóng)村的學(xué)生在思維方面會(huì)存在一定的欠缺，實(shí)際上，只要教師稍作引導(dǎo)，農(nóng)村學(xué)生就能夠利用農(nóng)村生活中的各種生活元素，組織成一篇篇基于生活又超越生活的佳作。

一、以生活中的諺語俗語為主，積累農(nóng)村特色語言素材

若想讓農(nóng)村長(zhǎng)大的孩子們積累生活中的寫作素材，就必然要從語言方面入手。在農(nóng)村，有豐富的生活文化，而且農(nóng)民們也會(huì)經(jīng)常使用一些富含人生經(jīng)驗(yàn)的諺語俗語，這些具有語言特色和農(nóng)村文化特征的諺語俗語就是一種有價(jià)值的、易于學(xué)生采集的、有運(yùn)用價(jià)值的生活元素。要想在農(nóng)村生活中引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，我們可以通過如下途徑實(shí)現(xiàn)：

（一）先分類，再理解

長(zhǎng)期生活在農(nóng)村的教師可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村語言環(huán)境中所包含的諺語俗語的數(shù)量是非?？捎^的，但是很多學(xué)生到了高年級(jí)也沒有學(xué)會(huì)將其高質(zhì)量地運(yùn)用于寫作中。對(duì)此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生先將生活環(huán)境中的俗語諺語加以分類，再根據(jù)分類的結(jié)果展開深入理解。農(nóng)村諺語俗語的類別主要有以下幾種：一是天氣類。“燕子低飛蛇過道，雞不回籠喜鵲叫，大雨不久就來到”指的就是當(dāng)燕子低飛，而飼養(yǎng)的雞不回籠子以及喜鵲不停地鳴叫時(shí)，就說明這個(gè)范圍內(nèi)即將要下雨。二是種植類。“今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”，代表著雪下得越多，在地層上覆蓋得越厚，來年莊稼的收成就越好。三是健康常識(shí)類?！拌F不冶煉不成鋼，人不運(yùn)動(dòng)不健康”，指的就是人要是不運(yùn)動(dòng)，就會(huì)像沒有冶煉的鋼水一樣不成型。以上都是農(nóng)村俗語諺語中比較常見的種類，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑵浞诸惒⒗斫鈺r(shí)，再遇到與諺語俗語內(nèi)容相近的寫作題材，就能夠?qū)⑵渫咨七\(yùn)用，從而讓自己的作文更有農(nóng)村特色，更具“生活味”。

（二）適可而止，密切溝通

在搜集和分類好素材之后，仍然會(huì)有學(xué)生不知道如何在作文中運(yùn)用這些語言素材，這時(shí)就需要教師在寫作課堂中對(duì)其加以引導(dǎo)。教師在講解過程中需要注意的是，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，時(shí)間過長(zhǎng)的講解不利于學(xué)生自主思維的發(fā)揮，因此，講解只要起引導(dǎo)和啟發(fā)作用即可停止。比如，教師只需出示作文命題，簡(jiǎn)單示范一下如何在寫作中運(yùn)用諺語，就可以將寫作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在學(xué)生完成寫作后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行寫作經(jīng)驗(yàn)交流，也可以進(jìn)行有關(guān)諺語的積累經(jīng)驗(yàn)交流，利用彼此的信息差異擴(kuò)充大家的“諺語知識(shí)庫(kù)”。

二、以農(nóng)村民俗文化為主，積累地域風(fēng)情素材

農(nóng)村與城市不同，農(nóng)村因整體建設(shè)的特征，使得農(nóng)村區(qū)域是還原民族文化和地區(qū)文化最為完整和生活化的地界。在農(nóng)村，民俗文化素材可以說是取之不盡，用之不竭。同時(shí)，與使用語言文化不同，高年級(jí)學(xué)生若要在有文采的條件下書寫民俗文化，就必然要對(duì)自身的寫作方式和寫作模式進(jìn)行升級(jí)。故采集農(nóng)村民俗文化一方面能夠充實(shí)學(xué)生的寫作素材，另一方面也可以間接鍛煉學(xué)生的寫作能力，一舉兩得。積累農(nóng)村民俗文化素材有如下途徑：

（一）分工協(xié)作，主題搜集

在安排采集任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該意識(shí)到農(nóng)村民俗文化的多樣性和宏觀性，以及考量高年級(jí)學(xué)生的采集能力，設(shè)定一個(gè)范圍相對(duì)小一些的民俗素材，再組織學(xué)生進(jìn)入到農(nóng)村生活中，咨詢自家長(zhǎng)輩或德高望重的老人，直至能夠?qū)⒛骋恢黝}的文化素材搜集完整。當(dāng)學(xué)生基本明確了信息采集的方式和相對(duì)便利的采集途徑后，教師便可以再次設(shè)定一個(gè)主題，例如“過年”“過節(jié)”，要求學(xué)生自主形成行動(dòng)小組、自行分配組內(nèi)成員的采集方向和任務(wù)類別，再進(jìn)行習(xí)俗采集。當(dāng)寒假結(jié)束后回到學(xué)校時(shí)，學(xué)生再開始匯報(bào)工作并參與主題作文的撰寫。

（二）再次整理，分享素材

在開展寫作前，教師需要以課堂為媒介要求學(xué)生之間對(duì)照民俗素材展開交流，例如年夜飯的擺盤、張貼對(duì)聯(lián)的格式、對(duì)聯(lián)的內(nèi)容、煙花擺放的狀態(tài)等。交流內(nèi)容應(yīng)盡可能的細(xì)致，例如菜品、顏色搭配等，要秉持“細(xì)致才能出好作文”的交流原則。在學(xué)生完成交流和整理工作后，教師就應(yīng)以“春節(jié)年”為主題，要求學(xué)生依照自己所搜集的民俗材料，寫一篇能夠高度還原“農(nóng)村年味”的優(yōu)秀作文。

三、以農(nóng)村發(fā)展為主，積累時(shí)代更替的寫作素材

目前我們國(guó)家正在大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)水平和生活水平都已經(jīng)得到了顯著提升。這對(duì)于生在農(nóng)村、長(zhǎng)在農(nóng)村的孩子而言，是極具價(jià)值的生活素材。其實(shí)要求學(xué)生對(duì)農(nóng)村發(fā)展的狀態(tài)進(jìn)行素材積累，不全然是為了寫作，這些農(nóng)村發(fā)展的變化狀態(tài)，也可以通過積累，成為農(nóng)村孩子心中極其珍貴的記憶。因此，對(duì)農(nóng)村發(fā)展的相關(guān)信息進(jìn)行采集，十分必要。

比如，農(nóng)村在交通、基礎(chǔ)設(shè)施和經(jīng)濟(jì)水平上都有很大的改善，對(duì)于學(xué)生而言，這種變化就發(fā)生在自己身邊或自己身上。如農(nóng)村的水電供暖設(shè)備開始逐漸完善;村子里的老人逐漸從以曬太陽為主的日常生活轉(zhuǎn)移到了利用健身器材修養(yǎng)身心;有的學(xué)生住上了大房子……這些都是農(nóng)村環(huán)境中代表著發(fā)展的重要信息。對(duì)此，教師可以通過自由命題的方式，讓學(xué)生以農(nóng)村的發(fā)展作為主題寫一篇代表農(nóng)村發(fā)展的作文。這樣，學(xué)生為了完成作業(yè)就會(huì)認(rèn)真地觀察和體會(huì)農(nóng)村生活。

當(dāng)學(xué)生能夠妥善完成主題作文后，教師可以要求學(xué)生不以現(xiàn)有發(fā)展作為思路，而是讓學(xué)生以農(nóng)村未來的發(fā)展方向，或自身所盼望的農(nóng)村發(fā)展方向?yàn)橹黝}撰寫作文。例如，一些學(xué)生想讓家鄉(xiāng)的交通更加便利，或想讓家鄉(xiāng)建立專業(yè)的醫(yī)院等，這些思路就可以成為很好的寫作素材，有助于學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)展寫作思路。

對(duì)于習(xí)作而言，感情真摯、事例真實(shí)始終都是衡量作文質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，而農(nóng)村學(xué)生在生活環(huán)境方面具有明顯的素材優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村語文教師應(yīng)該穩(wěn)抓這一優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生積累生活寫作素材的能力，從而充實(shí)他們的大腦“詞庫(kù)”，寫作時(shí)能信手拈來。

（責(zé)編 黎雪娟）