【摘要】繪本是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中十分重要的書(shū)，它以其獨(dú)特的魅力深深地感染著孩子，影響著他們的思想以及言行。筆者以《跟上兔子》小學(xué)英語(yǔ)系列繪本教學(xué)為例，從帶著問(wèn)題，把握閱讀整體；巧借插圖，降低閱讀難度；發(fā)揮想象，延伸繪本內(nèi)容；組織表演，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)；立體育人，提升精神境界五個(gè)方面探究小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；繪本閱讀

【作者簡(jiǎn)介】丁倩，江蘇省南京市文靖東路小學(xué)。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。繪本是一種運(yùn)用一組連貫的圖畫(huà)，去表達(dá)一個(gè)故事或者一個(gè)像故事主題的書(shū)，它恰恰成為小學(xué)生提高閱讀能力的資源之一。南京地區(qū)廣泛使用的《跟上兔子》小學(xué)英語(yǔ)系列繪本很好地將文字和圖案結(jié)合，激發(fā)了小學(xué)生的閱讀興趣。教師基于繪本構(gòu)建的英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生勾勒出一個(gè)生活化、趣味化以及實(shí)踐化的場(chǎng)景，讓他們參與學(xué)習(xí)，提高其英語(yǔ)閱讀能力，從而推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)化英語(yǔ)教育進(jìn)程。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的重要性

繪本是由前后相連的多幅圖片呈現(xiàn)一個(gè)完整故事情節(jié)或者是整個(gè)故事的書(shū)籍?！袄L本”一詞，源于日本，英文為picture books。Picture books直譯為圖畫(huà)書(shū)，顧名思義是一種以圖畫(huà)為主，文字為輔的書(shū)籍。繪本融合了視覺(jué)藝術(shù)與語(yǔ)言藝術(shù)兩種媒體，在視覺(jué)沖擊鮮明、烙印深刻、形象具體的情境下，進(jìn)行教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的滲透，會(huì)起到事半功倍的效果。在歐美國(guó)家，繪本閱讀被廣泛運(yùn)用，而我國(guó)對(duì)于繪本閱讀的研究處于起步階段，最近幾年，繪本閱讀才在英語(yǔ)課堂上被廣泛推廣。要保證英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)長(zhǎng)期開(kāi)展，就需要教師確保學(xué)生的閱讀時(shí)間，每一周給學(xué)生安排一次繪本閱讀課，讓學(xué)生在日積月累中逐步提升英語(yǔ)素養(yǎng)。英語(yǔ)繪本具有直觀化，生活化，故事化，情感化的特征，符合中國(guó)小學(xué)生的認(rèn)知。對(duì)于我國(guó)學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言本身具有一定的難度。同時(shí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)又有著從無(wú)意到有意、粗略到精確、具象到抽象的發(fā)展過(guò)程，小學(xué)生的記憶力也呈現(xiàn)出對(duì)形象生動(dòng)的事物比較感興趣而對(duì)抽象的概念不感興趣的特點(diǎn)。因此單純的文字閱讀很容易讓活潑好動(dòng)，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中的小學(xué)生感到厭倦。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師必須注重英語(yǔ)文字的整體呈現(xiàn)，通過(guò)圖文等素材層層分析，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)較為和諧寬松的閱讀環(huán)境，幫助他們養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)，繪本閱讀便是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略

1.帶著問(wèn)題，把握閱讀整體。在組織學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生猜想該故事所描述的大概情節(jié)，并且針對(duì)該繪本所呈現(xiàn)出來(lái)的主題，設(shè)置一系列與之相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，理清故事脈絡(luò)，把握閱讀整體，突出閱讀重點(diǎn)。例如，在教學(xué)《跟上兔子》系列繪本The Best Christmas Present一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)繪本封面上人物和場(chǎng)景，充分發(fā)揮想象，猜測(cè)究竟什么是最好的圣誕禮物，這樣可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)于繪本的閱讀興趣。當(dāng)然，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師也可以運(yùn)用如表1的英語(yǔ)閱讀卡來(lái)提出問(wèn)題，讓學(xué)生更好地把握閱讀整體。學(xué)生可以在閱讀資料卡的同時(shí)預(yù)測(cè)和想象繪本的內(nèi)容，這樣可以充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，夯實(shí)他們的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作基礎(chǔ)。

2.巧借插圖，降低閱讀難度。

（1）借用插圖猜測(cè)和揣摩故事情節(jié)。在繪本閱讀中，學(xué)生根據(jù)封面插圖猜測(cè)和揣摩故事情節(jié)，且對(duì)繪本進(jìn)行了簡(jiǎn)單快速地閱讀之后，教師可以帶著學(xué)生放慢閱讀速度，引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)真地細(xì)讀繪本故事，并細(xì)心觀察繪本故事中呈現(xiàn)的每一幅插圖，了解圖片所表述的大致意思。例如，在教學(xué)《跟上兔子》系列繪本The Best Christmas Present一課時(shí)，Vicky在自家門(mén)外發(fā)現(xiàn)一大包圣誕禮物，心情激動(dòng)并且主動(dòng)承擔(dān)派送禮物的職責(zé)，他將禮物悄悄地掛在小動(dòng)物家門(mén)口，從早到晚忙得不亦樂(lè)乎。夜幕降臨，氣溫驟降，Vicky疲憊不堪地爬進(jìn)口袋昏睡過(guò)去。Vicky心情的變化在插圖中逐一體現(xiàn)，通過(guò)觀看插圖，我們不僅可以感受Vicky的樂(lè)于助人，還可以理解生詞如：deliver，crawl等。

（2）借用插圖品味語(yǔ)言含義。教師利用插圖教會(huì)學(xué)生故事情節(jié)的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在觀察繪本插圖時(shí)注意結(jié)合繪本語(yǔ)境，品味語(yǔ)言含義。如在教學(xué)《跟上兔子》系列繪本 Little Zoe Looking for Mum Part 2：

1） T：Then， a bear comes.Can the bear be her mum according to the story we read？

Make a dialogue with the teacher：

Are you...？ You have... but I dont.

2） T：Why can the bear be Zoes mum？

From the picture， I see the bear hugs Zoe. Zoe doesnt cry sadly. So the bear can be Zoes mum.

From the sentence， I know Zoe wants a hug. The bear can give her a hug. So the bear can be Zoes mum.

此環(huán)節(jié)中教師要求學(xué)生小組合作從兩個(gè)角度選其一出發(fā)，將文章的意思提煉出來(lái)。最后分析可看出，從圖片角度分析后提煉出的文意并沒(méi)有與從句子角度分析的內(nèi)容相差很多，相反，有些小組從圖片角度分析后，還加入了相應(yīng)背景知識(shí)的鋪墊，體現(xiàn)了文本插圖對(duì)書(shū)中的句子進(jìn)行了補(bǔ)充說(shuō)明的作用。 學(xué)生對(duì)繪本故事的理解有了進(jìn)一步的深化，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也得到了進(jìn)一步的拓展。

3.發(fā)揮想象，延伸繪本內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要著力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。所以，在完成繪本的閱讀教學(xué)之后，教師還可以設(shè)計(jì)一些拓展內(nèi)容，以幫助學(xué)生鞏固和發(fā)展課本中所學(xué)習(xí)的單詞和句型，并豐富學(xué)生的想象，發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的掌握和吸收。

例如，在教學(xué)《跟上兔子》系列繪本 We want to be Supermen一課時(shí)，在課程開(kāi)始時(shí)，教師可以提問(wèn) ：“Do you know Superman？ What can he do？ Whats he like in your eyes？”通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，引出本堂繪本閱讀課的內(nèi)容。之后，教師再向?qū)W生介紹本堂課的重點(diǎn)單詞：superman、slip、peel、protect...并帶著學(xué)生學(xué)習(xí) Vic、little boy 以及 Supermen 之間的故事。在完成對(duì)這篇繪本的學(xué)習(xí)之后，教師可以和學(xué)生一起對(duì)繪本故事進(jìn)行改編，讓學(xué)生根據(jù)改編內(nèi)容，續(xù)寫(xiě)一段 Vic 幫助其他人的故事。教師可以以對(duì)話的方式呈現(xiàn)本篇繪本故事內(nèi)容，使之符合小學(xué)四年級(jí)學(xué)生詞匯量較小的學(xué)情和愛(ài)玩愛(ài)演的心理特點(diǎn)，以適當(dāng)降低語(yǔ)言表達(dá)的難度。這樣學(xué)生就能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言，深刻地闡述自己對(duì)于本篇繪本故事的理解，從而在一定程度上拓展了學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展空間。

4.組織表演，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)。雖然英語(yǔ)繪本呈現(xiàn)了生動(dòng)有趣的畫(huà)面，但是，學(xué)生的閱讀積極性有時(shí)依然不高。為了改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)組織豐富多樣的繪本表演活動(dòng)，有效激活學(xué)生的閱讀積極性，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《跟上兔子》系列繪本 Little Zoe Looking for Mum 一課時(shí)，教師可以在完成繪本教學(xué)后組織學(xué)生進(jìn)行短劇表演，在短劇開(kāi)場(chǎng)可以齊唱歌曲 Do Re Mi，讓學(xué)生在一個(gè)歡樂(lè)的氛圍中快速融入短劇情境，開(kāi)始短劇表演：Zoe 在找媽媽的途中遇到了企鵝、斑馬、烏龜、狼狗以及小女孩，并展開(kāi)了一系列對(duì)話，但是這些“人”都不是她的媽媽，她因此很沮喪，直到最后遇到了棕熊，棕熊帶著Zoe 回家，互幫互助，結(jié)局圓滿。在短劇表演中可以大膽創(chuàng)編，加入自己的語(yǔ)言動(dòng)作表情，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。短劇表演的形式幫助學(xué)生較好地鞏固了對(duì)該篇繪本課程的學(xué)習(xí)，加深了對(duì)于繪本內(nèi)容的理解，提升了英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

5.立體育人，提升精神境界。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！毙睦韺W(xué)的研究也表明，兒童的情感易于被激發(fā)，且兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)一旦有情感參與，他們認(rèn)識(shí)世界更生動(dòng)，更豐富，更深刻。在繪本教學(xué)過(guò)程中，它不僅僅是在講述一個(gè)故事，更是在闡述一個(gè)道理，給予孩子豐富的情感體驗(yàn)，達(dá)到提升孩子精神世界的效果，因此教師必須抓住教育的契機(jī)。

例如，在教學(xué)《跟上兔子》系列繪本The Best Christmas Present時(shí)，處理完全文最后教師可以問(wèn)學(xué)生What is the best present in this story？Is it the real present？ What do you learn from Vicky？學(xué)生將回答教師真正的圣誕禮物是Vicky對(duì)其他小動(dòng)物的關(guān)心，彼此之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互幫互助。我們從中學(xué)到了人不能自私，心中要裝有人，要想人人為我，先要我為人人。這樣的教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生的人文情懷以及世界觀價(jià)值觀。又如在教學(xué)Rubber Head Pencil結(jié)尾時(shí)教師可以啟發(fā)學(xué)生思考What can we learn from the inventor？If you have the chance，what will you invent for human beings？學(xué)生在思考的過(guò)程中明白了發(fā)明往往從小處入手，小發(fā)明大智慧，留心生活，勇于發(fā)現(xiàn)勇于創(chuàng)造。第二個(gè)問(wèn)題恰恰讓學(xué)生插上想象的翅膀，大膽設(shè)想自己為人類設(shè)計(jì)的物品，在情感上是一種高度升華。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)是符合小學(xué)生認(rèn)知特征的。在現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很少會(huì)給學(xué)生提供使用語(yǔ)言的環(huán)境，這就讓學(xué)生失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。而英語(yǔ)繪本在很大程度上改變了這個(gè)現(xiàn)狀，彌補(bǔ)了英語(yǔ)教材運(yùn)用中的不足，豐富了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。教師要立足學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題，把握閱讀整體；巧借插圖，降低閱讀難度；發(fā)揮想象，延伸繪本內(nèi)容；組織表演，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)：立體育人，提升精神境界。教師將繪本閱讀巧妙地融入英語(yǔ)課堂，不斷提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

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