唐輝艷 徐本川

【摘要】早在1987年，余光中先生目光如炬，警醒國(guó)人“目前中文的一大危機(jī)，是西化?！比缃?0年過去了，文章中提到的“英文沒有學(xué)好，中文卻學(xué)壞了，或者可說，帶壞了”這種情況不但不見好轉(zhuǎn)，反有愈演愈烈之勢(shì)。本文擬從英漢語言對(duì)比角度出發(fā)，通過分析學(xué)生譯文中的“英式中文”現(xiàn)象，試著提出一些在教學(xué)中具有可行性和可操作性的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】英漢翻譯；“英式中文”現(xiàn)象；對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】唐輝艷（1976.09-），女，漢族，四川綿陽人，西南科技大學(xué)城市學(xué)院，學(xué)士，講師，研究方向：英語教學(xué)，英漢翻譯；徐本川（1985.10-），女，漢族，重慶人，西南科技大學(xué)城市學(xué)院，碩士研究生，講師，研究方向：語用學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文為西南科技大學(xué)城市學(xué)院科研項(xiàng)目“英漢翻譯中‘英式中文現(xiàn)象及對(duì)策研究”（批準(zhǔn)號(hào)2019XJXM14）的相關(guān)成果。

一、前言

筆者教授英漢翻譯的時(shí)間越長(zhǎng)，越為學(xué)生譯文中層出不窮的“英式中文”表達(dá)扼腕嘆息。筆者在英語專業(yè)高年級(jí)使用的教材是葉子南（2013）老師所著《高級(jí)英漢翻譯理論與實(shí)踐》，在某篇課后練習(xí)中，學(xué)生的譯文不乏如下表達(dá)：

“……但對(duì)其全部的意義的理解是很難的”；“幾步之遙旁邊是最破爛不堪的貧民窟”；“又高又豪華的辦公大樓”；“路上僅在幾百碼遠(yuǎn)的地方經(jīng)過了吉普賽國(guó)王” ……凡此等等，不用看源文本，就已經(jīng)心中苦澀，該練習(xí)篇章后有葉老師所提供的兩個(gè)譯文版本供學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)和研究。在此，筆者擬結(jié)合學(xué)生的其它案例，試著對(duì)此“英式中文”現(xiàn)象提出一些思考和解決辦法。

二、加強(qiáng)英漢對(duì)比理論學(xué)習(xí)

造成“英式中文”現(xiàn)象的原因之一，在于學(xué)生對(duì)英漢語差異視而不見。筆者曾在教學(xué)中曾引用連淑能（2010）所著《英漢對(duì)比研究》（增訂本）一書中的例子作為課堂例句，現(xiàn)僅舉幾例：

1.The many colors of a rainbow range from red on the outside to violet on the inside. （2010：75）

此句中介詞使用較多，部分學(xué)生對(duì)英語形合特點(diǎn)掌握不夠充分，或者對(duì)漢語意合特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠深入，譯入語就是這樣的：“彩虹有多種顏色，從外面的紅色到里面的紫色?！睂?duì)比一下書上的參考翻譯：“彩虹有多種顏色，外圈紅，內(nèi)圈紫。”

2.The doctors extremely quick arrival and uncommonly careful examination of the patient brought about his very speedy recovery. （2010：134）

以此句作為課堂翻譯練習(xí)，不少的學(xué)生有如下的譯入語表達(dá)：“醫(yī)生的迅速到達(dá)和特別仔細(xì)的檢查才使病人很快就康復(fù)了?！倍貏e極端的還會(huì)出現(xiàn)下面的譯入語表達(dá)：“醫(yī)生的迅速到達(dá)和特別仔細(xì)的檢查才有了病人的快速恢復(fù)?！睂?duì)比一下書上的參考翻譯：“醫(yī)生迅速到達(dá)，且非常仔細(xì)地檢查了病人，因此病人很快就康復(fù)了?！痹摾浔容^經(jīng)典地展現(xiàn)了“英語傾向于用多名詞，因而敘述靜態(tài)（static），而漢語傾向于多用動(dòng)詞，因而敘述呈動(dòng)態(tài)（dynamic）?！保?010：133）如若學(xué)生對(duì)英漢語此間差異了如指掌，必定少有人會(huì)寫出之前的兩種套英語句式而來的譯文。

此種思維不改，若遇上英語中的長(zhǎng)句翻譯，就難免出現(xiàn)肺活量句（周斌：2018）。

比如下面這句，源文本如下：The recruitment of Chinese labor was not universally accepted in the racially conscious 19th century America and some white workers were unsettled by their appearance in large numbers.

學(xué)生會(huì)寫出這樣的譯文：“中國(guó)勞工的招募在種族意識(shí)十分強(qiáng)烈的19世紀(jì)的美國(guó)并不被普遍接受且白人工人對(duì)他們的大量出現(xiàn)感到不安?！边@種句子不考慮中英文句子組織方面的差異，按照英文的語序來寫中文，沒有充分注意到“漢語取流散型語段擴(kuò)展，英語取聚集型語段擴(kuò)展。前者從結(jié)構(gòu)上說，形式較‘散 ……一般傾向于短小、明快……漢英轉(zhuǎn)換時(shí)，務(wù)必做好句子的構(gòu)建整合”。（劉宓慶，2006：262）所以寫出了“英式中文”，可將其按中文意合特點(diǎn)重新組織為：19世紀(jì)時(shí)，美國(guó)國(guó)內(nèi)種族意識(shí)十分強(qiáng)烈，招募中國(guó)勞工的做法并未普遍被人們所接受。工地上出現(xiàn)大批中國(guó)勞工，令某些白人工人感到十分不安。

筆者曾在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：從直觀上講，英譯漢時(shí)標(biāo)點(diǎn)多會(huì)增加，一個(gè)英語長(zhǎng)句的譯文，從標(biāo)點(diǎn)數(shù)量上就可看出譯文質(zhì)量來。鑒于此，教師不妨加強(qiáng)英漢對(duì)比教學(xué)，使學(xué)生充分注意到，英漢兩種語言在句子構(gòu)成及篇章撰寫方面的巨大不同，尤其是在代詞連詞使用方面的差異，以及英語名詞化結(jié)構(gòu)使用較多的特點(diǎn)，了解到句序、句子成分等之巨大差異，使學(xué)生知其然，且知其所以然，從而寫出更地道的中文表達(dá)。

三、有針對(duì)性的講練

可針對(duì)學(xué)生當(dāng)中特別突出的“英式中文”現(xiàn)象點(diǎn)進(jìn)行專題講授，如開展so that句型翻譯講解，when引導(dǎo)的從句翻譯等，在日常的教學(xué)和練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生充分注意到“英式中文”傾向，發(fā)現(xiàn)自己不自覺中進(jìn)入的誤區(qū)，力爭(zhēng)在以后的練習(xí)中盡量避免此類錯(cuò)誤。

充分講授之后，還需要布置一定量的練習(xí)加以鞏固，“課內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)的2/3應(yīng)該屬于學(xué)生的自我訓(xùn)練”（魏志成，2002：49），借此深化學(xué)生理解，鞏固理論知識(shí)，解決翻譯實(shí)踐中的問題。練習(xí)可分課堂練習(xí)及課后練習(xí)兩類，筆者想要強(qiáng)調(diào)的是教師為學(xué)生所選的練習(xí)篇章應(yīng)具有典型性，能突出反映所講主題涉及到的中英文差異，讓學(xué)生在專題練習(xí)中深度理解“漢語造句少用甚至不用形式連接手段，注重隱性連貫（implicit coherence），注意時(shí)間和整理順序，注重功能、意義，注重以意役形?！保?010：78）力求逐一突破英譯漢中的表達(dá)難點(diǎn)，把講究形合的英語較為流暢地轉(zhuǎn)換為講究意合的中文。此外，可要求學(xué)生在平時(shí)的閱讀和翻譯練習(xí)中對(duì)所講述專題涉及的表達(dá)或別的典型例句進(jìn)行專項(xiàng)記錄，日積月累后形成自己的研究思路和主題。

四、重視榜樣的力量

練習(xí)之后，要重視課堂討論，“學(xué)生參與不僅僅為了活躍課堂，……而更重要的是使學(xué)生變被動(dòng)接受信息為主動(dòng)創(chuàng)造信息”（魏志成，2002：49）。筆者在授課過程中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)很無奈的事實(shí)：很多學(xué)生的中文表達(dá)不通順，甚至不正確，然后他/她卻絲毫不覺其問題，找不出問題所在，而這其中有一部分同學(xué)在閱讀他人練習(xí)時(shí)，卻能讀出不通順之處，所以，交換閱讀、討論交流就顯得更為重要了。筆者曾帶過一屆學(xué)生，人數(shù)極少，但各有特點(diǎn)：有人英語不好，但擅長(zhǎng)中文表達(dá)；有人語法尚好，但中文表達(dá)一般；有人偏好優(yōu)美詞藻，有人樂于平鋪直敘；有人言辭頗有古文風(fēng)范，而有人更喜流行白話。三人行必有一能者，學(xué)生總能在自己的同學(xué)中發(fā)現(xiàn)“大神”，找到“膜拜”的對(duì)象，由此在學(xué)生中樹立榜樣，既給了學(xué)生相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又能激勵(lì)大家多角度向優(yōu)秀同學(xué)學(xué)習(xí)，而優(yōu)秀者則會(huì)加油做到更加優(yōu)秀，無愧“大神”稱號(hào)，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)班級(jí)整體水平提高。同時(shí)，教師可要求學(xué)生對(duì)討論過程作2-3次記錄，記錄下討論的話題、遇到的問題及最終的解決方法等，輔以自身的思考以進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)積累。

找到身邊的榜樣之后，就該進(jìn)行大量的課外閱讀，向“大家”學(xué)習(xí)了。筆者所教授的學(xué)生語言水平整體欠佳，然而學(xué)風(fēng)總體很好，絕大部分學(xué)生都非常積極，課上課下都很努力，不過卻有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不知如何努力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較欠缺，無論是知識(shí)，還是見識(shí)都亟待提升。因此，教師有必要強(qiáng)調(diào)向大師學(xué)習(xí)的必要性和課外閱讀的重要性，要想中文流暢，自然得多讀名家大作，“一個(gè)人涉獵較多的漢語文學(xué)作品，能夠具備扎實(shí)的漢語寫作功底和語言表達(dá)能力，并且舉一反三，較少會(huì)使用‘西化漢語的表達(dá)法”（周斌：2018）。

然而一句“多讀名著”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，名著名篇浩如煙海，部分學(xué)生還是會(huì)覺得無從選擇，教師往往需要列出一些具體的作者或篇章，讓學(xué)生精讀泛讀相交叉，進(jìn)行量的積累和質(zhì)的追求，發(fā)現(xiàn)文章之美，在閱讀和背誦中提升自己的表達(dá)水平。

五、總結(jié)

英漢語言有諸多相異之處，劉宓慶（2006）提出，漢語的異質(zhì)性是根本不可抹煞的，其異質(zhì)性表現(xiàn)在句法結(jié)構(gòu)體系、句法關(guān)聯(lián)體系、思維認(rèn)知系統(tǒng)等幾個(gè)方面。每一位翻譯從業(yè)者都有責(zé)任比較系統(tǒng)地掌握中英文差異，在英澤漢和平時(shí)的中文使用中避免“英式中文”，努力展現(xiàn)漢語的博大精深，為新時(shí)代打造文化強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)一份綿薄之力。而教授英漢翻譯的教師們更是要在翻譯教學(xué)中認(rèn)識(shí)到這些問題，從細(xì)微處著手，引導(dǎo)學(xué)生更規(guī)范地使用中文，讓美麗中文之花開遍世界每個(gè)角落。

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