徐長(zhǎng)文

摘 要： 學(xué)生干部作為高校大學(xué)生中的特殊群體，其堅(jiān)定的政治素養(yǎng)、扎實(shí)的工作能力和良好的外部形象是高校各項(xiàng)學(xué)生工作良好運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)與保障。高校五年制本科學(xué)生在管理方式和培養(yǎng)模式等方面具有特殊性，指導(dǎo)學(xué)生干部合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，針對(duì)不同類型的職位開(kāi)展專業(yè)化培養(yǎng)，是保證高校學(xué)生工作可持續(xù)發(fā)展的必要手段。本文通過(guò)建設(shè)可持續(xù)的選拔與淘汰、系統(tǒng)的管理與培訓(xùn)和有效的激勵(lì)機(jī)制，思考五年制本科學(xué)生干部隊(duì)伍培養(yǎng)途徑與策略，以提升學(xué)生工作綜合管理水平。

關(guān)鍵詞： 五年制本科 學(xué)生干部 職業(yè)發(fā)展

學(xué)生干部是高校學(xué)生管理工作中不可或缺的組成部分。其作為學(xué)生群體的骨干，不但是師生溝通的橋梁與紐帶，更是各項(xiàng)思政教育、教學(xué)課程、學(xué)生活動(dòng)和校園服務(wù)的組織者、協(xié)調(diào)者和執(zhí)行者。近些年，隨著高校逐年擴(kuò)招及就業(yè)壓力不斷增大，學(xué)生干部利益化趨勢(shì)突顯，職業(yè)化能力不足，部分學(xué)生干部素質(zhì)能力降低，價(jià)值觀念偏差。既不利于學(xué)生自身的成長(zhǎng)，又影響高校學(xué)生管理效果，急需思政工作者引入針對(duì)學(xué)生干部的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

一、學(xué)生干部及職業(yè)發(fā)展的界定

高校學(xué)生干部大致分為三種類型，即學(xué)生組織干部、班級(jí)干部及黨團(tuán)干部。他們從不同的崗位、角度執(zhí)行和開(kāi)展學(xué)校各層次、各階段學(xué)生工作。學(xué)生組織干部多指在校、院級(jí)學(xué)生會(huì)、社團(tuán)聯(lián)及各類型社團(tuán)組織內(nèi)工作的學(xué)生，他的服務(wù)對(duì)象面向全校師生，工作內(nèi)容多以大型學(xué)生活動(dòng)或?qū)I(yè)類、興趣類交流活動(dòng)為主；班級(jí)干部多指班級(jí)班委會(huì)內(nèi)以班長(zhǎng)為主的各職能委員，其服務(wù)對(duì)象一般只針對(duì)班級(jí)內(nèi)部成員；而黨團(tuán)干部是學(xué)生政治隊(duì)伍的骨干，以支部為核心開(kāi)展內(nèi)部學(xué)習(xí)和外部發(fā)展等先進(jìn)性建設(shè)活動(dòng)。學(xué)生干部作為高校管理和發(fā)展的執(zhí)行群體，發(fā)揮著“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的作用[1]。

所謂學(xué)生干部的職業(yè)發(fā)展，多指以專業(yè)背景為基礎(chǔ)，以未來(lái)從事的行業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生干部在大學(xué)內(nèi)從事整個(gè)學(xué)生工作期間的全部經(jīng)歷，包括工作職能、職位變動(dòng)，工作能力及素質(zhì)提升及工作理想實(shí)現(xiàn)的整個(gè)過(guò)程等[2]。這種職業(yè)發(fā)展具有時(shí)間上的節(jié)點(diǎn)性和規(guī)律性，即不同專業(yè)、同一類型的職務(wù)在相同或相近的時(shí)間段內(nèi)所從事的工作內(nèi)容大致相同，使以往的學(xué)生干部管理與培養(yǎng)有章可循。學(xué)生干部的職業(yè)發(fā)展是其步入社會(huì)前的重要發(fā)展過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)自己的大學(xué)生活有理想的目標(biāo)，并為之努力實(shí)現(xiàn)。當(dāng)其在一個(gè)學(xué)生組織內(nèi)工作時(shí)，如果管理者及時(shí)并準(zhǔn)確地為他的發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，就會(huì)產(chǎn)生被認(rèn)同感，從而形成一種強(qiáng)大的工作動(dòng)力，為組織創(chuàng)造更大的價(jià)值。所以高校通過(guò)思政工作者和學(xué)生干部之間的合作交流，針對(duì)專業(yè)背景和個(gè)人條件等因素，制定合理的學(xué)生干部職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)生干部產(chǎn)生積極的上進(jìn)心，從而為學(xué)校學(xué)生工作做出貢獻(xiàn)，進(jìn)而使個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生管理目標(biāo)良好地統(tǒng)一，在高校育人教育中起到重要作用。

二、五年制本科學(xué)生干部職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

目前我國(guó)本科高等教育大都為“四年制”培養(yǎng)方式，即絕大多數(shù)專業(yè)學(xué)生都在四年內(nèi)完成本科教學(xué)課程獲得相應(yīng)學(xué)位。學(xué)生管理模式和方法，以及學(xué)生干部隊(duì)伍的建設(shè)方式已具備良好的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐方法。但在少部分專業(yè)，例如醫(yī)學(xué)、建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)及雙外語(yǔ)類等，則采用“五年制”的培養(yǎng)方式，其教育教學(xué)上的特殊性必然導(dǎo)致在傳統(tǒng)意義上的學(xué)生管理模式基礎(chǔ)上，出現(xiàn)時(shí)間周期、人員組成及協(xié)調(diào)管理等方面的差異。

由于應(yīng)試教育的存在，絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前的主要任務(wù)是課程學(xué)習(xí)，對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力較弱，心理和行為意識(shí)等方面發(fā)育不足，即使擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部，也多以班主任直接管理下的班級(jí)干部，主動(dòng)并獨(dú)立處理和解決問(wèn)題等能力仍不足，更談不上規(guī)劃發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在高校學(xué)生干部職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀中存在競(jìng)爭(zhēng)的功利主義、角色定位偏差、積極性和自主性差、辦事不公以權(quán)謀私、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及心理承受能力弱等問(wèn)題[3]。尤以“五年制”本科為例，近些年學(xué)生干部職業(yè)發(fā)展出現(xiàn)新的問(wèn)題：

（一）較長(zhǎng)的工作周期，導(dǎo)致可持續(xù)發(fā)展減弱。

傳統(tǒng)學(xué)生干部職業(yè)發(fā)展都會(huì)把入校的第一學(xué)期作為基礎(chǔ)培養(yǎng)的重要階段，在這個(gè)階段內(nèi)不但要快速樹(shù)立學(xué)生干部的工作理念和服務(wù)意識(shí)，更要大力提升其工作能力，為部門和職位的可持續(xù)發(fā)展提供儲(chǔ)備。但隨著學(xué)生年級(jí)增高，內(nèi)外部的因素會(huì)導(dǎo)致其工作熱情和積極性下降。目前在“四年制”培養(yǎng)模式下，學(xué)生干部的工作周期一般可以維持兩至三年，在一定的激勵(lì)機(jī)制和管理手段下尚可達(dá)到各項(xiàng)工作要求。但在“五年制”培養(yǎng)模式下，學(xué)生工作職位的周期會(huì)被拉長(zhǎng)，文案性質(zhì)的工作內(nèi)容重復(fù)性加大，需要達(dá)到三年甚至四年以上，以往的管理要求和激勵(lì)方式難以有效地維持學(xué)生工作的高效性，導(dǎo)致部分學(xué)生干部在工作中出現(xiàn)倦怠和應(yīng)付心理，容易出現(xiàn)職位的頻繁更迭和職位再培養(yǎng)，導(dǎo)致工作可持續(xù)性減弱。

（二）特殊的專業(yè)環(huán)境，導(dǎo)致理想目標(biāo)模糊。

現(xiàn)階段高校本科專業(yè)培養(yǎng)與實(shí)際社會(huì)需求出現(xiàn)了較大的缺口，即產(chǎn)學(xué)研逐漸脫節(jié)，導(dǎo)致一些人學(xué)習(xí)的專業(yè)與未來(lái)從事的職業(yè)相去甚遠(yuǎn)。而“五年制”本科大都是專業(yè)領(lǐng)域較強(qiáng)的專業(yè)，多一年的專業(yè)學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐旨在提高個(gè)人從事該領(lǐng)域的綜合能力，進(jìn)而具備更高的競(jìng)爭(zhēng)能力。在一般情況下，學(xué)生干部需要在出色完成各項(xiàng)例行工作的同時(shí)，較高質(zhì)量地完成自己的學(xué)業(yè)，這給很多人帶來(lái)較大的身心壓力[1]。隨著近些年就業(yè)壓力的不斷增大，與時(shí)間相比，這種培養(yǎng)方式的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越小，相反由于其他專業(yè)人員不斷注入，原有的就業(yè)空間更加狹小。對(duì)未來(lái)理想目標(biāo)的恐懼和擔(dān)憂，使得很多學(xué)生不得不把重心放在學(xué)業(yè)和就業(yè)上，對(duì)學(xué)生干部的職業(yè)發(fā)展并不關(guān)心，導(dǎo)致一些學(xué)生干部初期工作十分積極，中后期卻選擇放棄。

三、五年制本科學(xué)生干部職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方向

（一）以自我定位為基礎(chǔ)，提升學(xué)生干部的心理素質(zhì)。

所謂“自我定位”，是指在認(rèn)清自身?xiàng)l件和外部環(huán)境的情況下定位自己的角色[4]。當(dāng)今“90后”已完全成為象牙塔中的主流群體，獨(dú)特的個(gè)性思維和處事方式，以及大學(xué)之前的教育理念導(dǎo)致他們遇到各種問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有良好的心理素質(zhì)作為基礎(chǔ)，很難做到正確的自我定位，進(jìn)而在學(xué)生工作中出現(xiàn)“自負(fù)”、“懦弱”、“被動(dòng)”、“過(guò)激”等類型，不能真正發(fā)揮自己的水平，這是目前高校思政工作者們首要重視的方面。針對(duì)“五年制”本科學(xué)生干部，應(yīng)在入職伊始以深度輔導(dǎo)等方式開(kāi)展心理素質(zhì)培養(yǎng)與干預(yù)，使之在工作初期即具備良好合理的心理基礎(chǔ)，應(yīng)對(duì)每一項(xiàng)工作。

良好的自我定位需要學(xué)生完成“我是誰(shuí)”、“我要做什么”、“我該怎么做”等一系列追問(wèn)。首先要使學(xué)生在特定環(huán)境下很快認(rèn)清扮演的角色和承擔(dān)的義務(wù)，為工作打好良好的心理基礎(chǔ)。其次建立一定階段的目標(biāo)與期望，小到完成一項(xiàng)工作任務(wù)，進(jìn)而到一系列活動(dòng)的階段成果，大到本科期間的整體規(guī)劃等，都要在角色的基礎(chǔ)上制定。最后要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，針對(duì)具體目標(biāo)采取各種方式以實(shí)現(xiàn)。需要高校思政工作者們提前了解學(xué)生的性格、興趣和已有的能力，把握其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，有的放矢地進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（二）以職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，提升學(xué)生干部的綜合能力。

目前部分高校學(xué)生能力培養(yǎng)兩極化嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生工作能力不強(qiáng)或不愛(ài)工作，工作能力突出的學(xué)生又有學(xué)業(yè)上的壓力，魚(yú)和熊掌不可兼得。尤以“五年制”本科專業(yè)突出，就業(yè)機(jī)會(huì)的緊俏和專業(yè)課程的繁多，使很多學(xué)生干部把成績(jī)不理想問(wèn)題歸于學(xué)生工作，重心的轉(zhuǎn)移導(dǎo)致工作效率降低，甚至出現(xiàn)中途辭職等情況。干部的培養(yǎng)旨在利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展，而未來(lái)的職業(yè)發(fā)展需要的是高素質(zhì)綜合技能型人才，這就要求學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之前，不但要具備良好的心理素質(zhì)，更要具備過(guò)硬的綜合能力，這是現(xiàn)階段高校育人的重點(diǎn)。專業(yè)技能的學(xué)習(xí)固然是未來(lái)職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，但以學(xué)生工作為主的綜合能力逐步在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境下凸顯出來(lái)，很多用人單位喜歡招聘黨員和學(xué)生干部，這往往是學(xué)生綜合能力強(qiáng)的體現(xiàn)。這就要求思政工作者們?cè)谝?guī)劃學(xué)生干部職業(yè)發(fā)展過(guò)程中正確拿捏利弊，將學(xué)習(xí)與工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不能只是簡(jiǎn)單地“使用”學(xué)生干部而不注重專業(yè)技能培養(yǎng)，更不能因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力大導(dǎo)致成績(jī)不理想等降低對(duì)學(xué)生干部的要求，應(yīng)該全面、客觀、發(fā)展地評(píng)價(jià)其工作能力，建立一個(gè)可以證明和展現(xiàn)自身價(jià)值的平臺(tái)。

（三）以理想信念為核心，提升學(xué)生干部的工作熱情。

“善始者實(shí)繁，克終者蓋寡”，一個(gè)好的學(xué)生干部職業(yè)規(guī)劃不但要有過(guò)硬的心理素質(zhì)和工作能力，最終還要落在其工作熱情上。很多學(xué)生干部剛上任時(shí)總有許多想法和期望，未來(lái)在自己的工作領(lǐng)域大刀闊斧，努力出一番作為。但是隨著時(shí)間的推移，一些人失去了當(dāng)初的工作熱情，開(kāi)始敷衍了事得過(guò)且過(guò)，不但導(dǎo)致工作效率降低，還會(huì)影響整個(gè)組織的發(fā)展。除了學(xué)生個(gè)人責(zé)任感缺失，在工作中得不到認(rèn)同等外，最主要的是現(xiàn)實(shí)與自己預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)有差距；也有部分“五年制”本科學(xué)生干部由于工作時(shí)間較長(zhǎng)，認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)到了很多東西，達(dá)到了理想要求，剩下的只是重復(fù)性工作，缺乏新鮮感。這就需要思政工作者們?cè)跒閷W(xué)生干部制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，一方面結(jié)合學(xué)生崗位條件和職能因素，使其工作內(nèi)容、環(huán)境和方法與理想和信念相結(jié)合，在完成任務(wù)的同時(shí)，使學(xué)生干部在工作中不斷學(xué)習(xí)東西，在增加認(rèn)同感的同時(shí)增加工作熱情。另一方面，不斷增加工作的挑戰(zhàn)性，明確干部個(gè)人和團(tuán)隊(duì)工作方向和重心，在原有基礎(chǔ)上提升學(xué)生干部的自我期望值，培養(yǎng)“精英中的精英”。

四、五年制本科學(xué)生干部職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)方式

（一）建立可持續(xù)的選拔與淘汰機(jī)制。

良好的學(xué)生干部隊(duì)伍需要一個(gè)嚴(yán)格并可持續(xù)的進(jìn)出機(jī)制，這就要求思政工作者們?cè)趯W(xué)生入學(xué)階段，如軍訓(xùn)期間，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，全方面抓住每一個(gè)學(xué)生的性格、興趣和期望發(fā)展方向。針對(duì)適合在各類型學(xué)生組織中發(fā)展的學(xué)生應(yīng)提早全面地對(duì)其進(jìn)行介紹，鼓勵(lì)并推薦其參加。在選拔學(xué)生班級(jí)干部和黨團(tuán)干部中，杜絕直接委任和簡(jiǎn)單的投票選舉，通過(guò)多種渠道和環(huán)節(jié)例如設(shè)立輪值，采取自薦、推薦和差額選舉等，讓學(xué)生彼此之間形成了解和互信，擴(kuò)大其人際關(guān)系，防止學(xué)生干部脫離廣大學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生，進(jìn)而在充分參考班級(jí)或支部成員建議的基礎(chǔ)上，根據(jù)已有優(yōu)勢(shì)能力，結(jié)合男女比例、宿舍分布等因素，任命不同的職務(wù)，并明確其工作期限。

針對(duì)“五年制”本科，可擴(kuò)大管理團(tuán)隊(duì)，將科代表、寢室長(zhǎng)等納入班級(jí)或支部管理團(tuán)隊(duì)中，培養(yǎng)儲(chǔ)備干部，建立候補(bǔ)選拔機(jī)制，使有能力和熱情的同學(xué)都投入學(xué)生工作中；也可將高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生干部推薦到低年級(jí)班級(jí)中任職，使良好的管理理念和方式得以傳承。同時(shí)應(yīng)加大監(jiān)管力度，定期開(kāi)展全面考核，實(shí)施合理的淘汰機(jī)制，做到公平公正，必要時(shí)開(kāi)展換屆選舉，使每個(gè)人都有鍛煉和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

（二）建立系統(tǒng)的管理模式與培養(yǎng)方法。

“重使用、輕培養(yǎng)”是一些高校學(xué)生干部工作中存在的問(wèn)題，很多時(shí)候思政工作者并沒(méi)有很好地教會(huì)學(xué)生干部應(yīng)該具備何種素質(zhì)、如何處理各類事情，就開(kāi)始大量頻繁地差遣和使用他們，甚至部分工作者自己都不知道如何去做。導(dǎo)致學(xué)生干部出現(xiàn)盲目思維和抵觸心理，使他們感覺(jué)到在工作中既沒(méi)有學(xué)到什么東西又沒(méi)有快樂(lè)感，進(jìn)而拉低整體工作效率。

這就要求學(xué)院及思政工作者建立科學(xué)的管理模式，在規(guī)章制度上首先加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部的規(guī)范和管理，各級(jí)、各類型組織都要對(duì)學(xué)生干部的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利做出明確的規(guī)定，使學(xué)生干部在工作中有法可依、有章可循。在“五年制”本科學(xué)生管理中，應(yīng)該明確不同年級(jí)、不同階段、不同職位的工作范圍和常規(guī)內(nèi)容，即按部就班地完成各項(xiàng)既定任務(wù)的同時(shí)，具備解決突發(fā)事情的方法和能力，在精益求精的同時(shí)不斷發(fā)掘適合各種職務(wù)的后備管理人才。尤其在后三年培養(yǎng)上，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生干部工作的自主創(chuàng)新性和主動(dòng)性，即使團(tuán)體發(fā)生改變或職位發(fā)生變動(dòng)，也能既好又快地投入到新工作中，杜絕“徒在其位、不謀其事”的現(xiàn)象。

其次在完善思政工作者自身素質(zhì)和能力的前提下，抓好各類型學(xué)生干部的培養(yǎng)教育工作。提前針對(duì)不同的崗位、面向的人群及要開(kāi)展的事務(wù)制定好培訓(xùn)目標(biāo)和規(guī)劃，根據(jù)具體實(shí)際需求確定培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)方式可多種多樣，如請(qǐng)一些有經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者開(kāi)辦講座；抑或針對(duì)某項(xiàng)事務(wù)或某個(gè)職位開(kāi)展短期工作培訓(xùn)?？山M織同一崗位不同年級(jí)、班級(jí)的學(xué)生干部進(jìn)行內(nèi)部探討，或讓優(yōu)秀學(xué)生干部分享經(jīng)驗(yàn)，相互介紹和了解彼此的工作方式與方法，自察的同時(shí)可短時(shí)間內(nèi)使新人熟悉管理制度和流程，掌握各項(xiàng)規(guī)律，提高各種工作綜合技巧。定期開(kāi)展心理干預(yù)，通過(guò)心理測(cè)試或誡勉談話的方式，了解學(xué)生干部的心理狀況，及時(shí)對(duì)有心理問(wèn)題的同學(xué)干部進(jìn)行疏導(dǎo)和排解，使其理順工作思路，無(wú)后顧之憂。

（三）創(chuàng)新學(xué)生干部激勵(lì)方式。

弗魯姆的期望理論指出：“當(dāng)人們預(yù)期某種行為能夠帶給個(gè)體某種特定的結(jié)果，而且這種結(jié)果對(duì)個(gè)體具有吸引力時(shí)，個(gè)體就傾向于采取這種行為?！盵5]隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，要求學(xué)生干部單純地?zé)o償奉獻(xiàn)顯然早已與時(shí)代不符。近些年，隨著大學(xué)生價(jià)值觀的迅速轉(zhuǎn)變與多樣化突顯，原有的激勵(lì)手段已經(jīng)在現(xiàn)階段學(xué)生工作中產(chǎn)生偏差效應(yīng)或根本起不到任何作用，榜樣的樹(shù)立效果隨之弱化，甚至起到相反的作用。目前一些學(xué)生參與學(xué)生工作多半是為在測(cè)評(píng)中獲得加分，借此機(jī)會(huì)獲得更高的獎(jiǎng)學(xué)金或榮譽(yù)稱號(hào)；也有部分學(xué)生是為了多交朋友，或者在未來(lái)的求職中有一定的工作經(jīng)歷。

所以如何有效地創(chuàng)新學(xué)生工作激勵(lì)手段是當(dāng)下思政工作者們的創(chuàng)新重點(diǎn)。要在常規(guī)工作中設(shè)置合理的基本目標(biāo)和更高要求，要使學(xué)生干部感到他們是通過(guò)自身努力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成自己的創(chuàng)意和想法，并得到認(rèn)可和建議，并非完成哪個(gè)組織或哪個(gè)人的任務(wù)，以此挖掘?qū)W生干部的潛能。要鼓勵(lì)學(xué)生干部的創(chuàng)新性建設(shè)，對(duì)個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的“好點(diǎn)子”給予放大和幫扶，使之在更高層面獲得成績(jī)。要在規(guī)章制度上完善現(xiàn)有激勵(lì)政策，做到“賞罰分明”，改變?cè)械奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過(guò)平時(shí)工作績(jī)效和階段性考核核定每個(gè)崗位和每名干部的得失，杜絕“崗位加分制”；針對(duì)學(xué)生工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，正確指出并促使其改正，避免產(chǎn)生“做多做少一個(gè)樣”的消極想法。要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)與需求的關(guān)系，除了原有的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)稱號(hào)外，要多開(kāi)展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，利用校際間培訓(xùn)交流、素質(zhì)拓展訓(xùn)練甚至踏青郊游等方式，讓個(gè)人不斷融入團(tuán)隊(duì)中進(jìn)而培養(yǎng)集體感，使其真正從工作和學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，更好地完成各項(xiàng)任務(wù)。

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