趙瑩 國金玲 于敬波

摘 要： 媒介素養(yǎng)教育在我國教育改革中剛剛興起，把媒介素養(yǎng)教育應(yīng)用到高職院校英語課堂中，利用各種媒介體豐富教學內(nèi)容，達到提高教學效率的目的。本文首先分析了高職院校英語口語課堂教學中的問題及現(xiàn)狀，提出了媒介素養(yǎng)教育在高職院校英語口語課堂上的應(yīng)用原則，其次闡述了媒介素養(yǎng)教育在高職院校英語口語課堂上應(yīng)用的策略。

關(guān)鍵詞： 媒介素養(yǎng)教育 高職院校 英語口語課堂

在傳統(tǒng)高職英語課堂中，英語教師更加重視應(yīng)用英語基本知識的傳授，忽視對于英語學習策略方面的訓練。英語口語課程更注重口語的模仿練習、口語對話交際而忽視學生在英語口語學習中自主分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。如果能將媒介素養(yǎng)教育融入高職英語口語課堂中，通過辨識和判斷媒介信息的意義和價值，能夠有效利用媒介信息達到提高學生英語口語的目的，最終讓高職學生懂得有效合理地運用媒介發(fā)展自我、提高自我、完善自我。

一、媒介素養(yǎng)教育的概念

1.媒介素養(yǎng)教育起源。

媒介素養(yǎng)教育的概念最早起源于20世紀早期的歐洲，巴黎在發(fā)起的電影俱樂部運動中提出了媒介素養(yǎng)的概念，該理念最早出現(xiàn)在1933年英國書籍《文化和環(huán)境：培養(yǎng)批判意識》中，學者利維特和桑普森提出了媒介素養(yǎng)問題，主張將媒介素養(yǎng)教育納入學校教育體系中。在書中針對媒介教育理念進行了詳細的闡述，同時提出了系統(tǒng)的教學建議。所謂的媒介素養(yǎng)是指人們面對媒體各種信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力及思辨的反映能力。（1992年美國媒介素養(yǎng)研究中心給出的定義）

2.媒介素養(yǎng)教育的能力體系。

榮建華在《中國媒介素養(yǎng)教育論》一書中將媒介素養(yǎng)概括成四層遞進關(guān)系的能力體系：（1）了解基本的媒介知識，具備一定的媒介使用能力；（2）具備一定的辨識和鑒賞力，能夠判斷媒介信息的意義和價值；（3）具備一定的創(chuàng)作及傳播媒介信息所需的知識和技巧；（4）能夠有效利用媒介信息達到發(fā)展自我的目的。媒介素養(yǎng)教育的核心問題之一是增加對媒介的了解，學會以批評的意識接觸、辨別媒體的信息；之二是掌握與媒介交往的常識，懂得合理地運用媒介完善自我、發(fā)展自我。

3.媒介素養(yǎng)教育的媒介選擇。

媒介素養(yǎng)的宗旨是指導學習者正確理解并享用媒介資源的教育，使學習者擁有健康的媒介批評能力。在很多教育先進的發(fā)達國家里，已經(jīng)把媒介素養(yǎng)教育納入國家課程教育體系中，開展了相關(guān)的課程，并滲透到了國民教育的各個層次。在我國，媒介素養(yǎng)教育剛剛處于萌芽狀態(tài)，在各類各級英語教學中采用媒介素養(yǎng)教育的不多。媒介素養(yǎng)的發(fā)展經(jīng)歷了從閱讀印刷媒體等媒介到視聽素養(yǎng)，包括廣播、電視等電子媒體，再到數(shù)字化素養(yǎng)及信息素養(yǎng)，包括電腦及電子存儲設(shè)備等媒介，發(fā)展到現(xiàn)在的新媒介素養(yǎng)，包括與互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等媒介體。因此，口語課堂中媒介體的選擇，不應(yīng)該僅僅局限于過去常見的書籍、報紙、雜志、電影、電視等媒介，還應(yīng)該包括各種網(wǎng)絡(luò)媒介。

二、高職院校英語口語課堂教學中的問題及現(xiàn)狀

1.高職英語的課程體系不夠完善。

高職英語課程體系基本沿襲大學英語教學模式，在教材選擇、教學環(huán)節(jié)及教學評價方式等方面沒有形成具有自身特色的課程體系。高職英語教學更加強調(diào)的是語言的應(yīng)用性，缺乏一定的專業(yè)針對性，在英語教學中的課程特色不明顯，教學實用性不強，單一的語言背景聯(lián)系模式不能體現(xiàn)英語溝通與交往的能力，導致英語作為一門語言的實用性不能完全突出。尤其是在口語課堂教學過程中，由于學生本身基礎(chǔ)不一，對于口語課上很多素材上的詞匯并不十分熟悉，導致教師過于側(cè)重學生詞匯、語法等知識的掌握，忽視英語作為語言應(yīng)突出的工具性、交際性等特點。

2.高職英語口語課程的教材選擇難以定位。

由于高職學生的生源復(fù)雜，在入學初期都經(jīng)過英語基礎(chǔ)學習，但是英語基礎(chǔ)參差不齊，使用單一的口語教材已不能滿足學生的實際需求。在選擇教材方面，單一類別的口語教材與英語科目的其他教材之間的連貫性較差，教材內(nèi)容和范圍狹窄也是常見的問題，給高職英語口語教材的選擇帶來了困難，難以找到合理的定位，導致使用的教材不斷變換，不僅給教師的英語教學工作帶來很大的困難，而且使學生對于教材的內(nèi)容難以掌握，更忽視能力的培養(yǎng)。

3.學生口語的綜合運用能力不強。

現(xiàn)階段的高職英語教育專業(yè)的實踐課程與教學目標相偏離，籠統(tǒng)地將教學實踐課程分為聽力課和口語課，特別強調(diào)的是口語和聽力能力的鍛煉，而忽略專業(yè)知識在英語語言環(huán)境中的應(yīng)用，也沒有注意學生分析和解決問題等方面能力的培養(yǎng)。其次，高職英語專業(yè)中的課程設(shè)置不合理，專業(yè)理論課與實踐課分開進行，這樣容易造成理論與實踐不能充分結(jié)合，使學生不能系統(tǒng)練習英語專業(yè)的職業(yè)核心能力。因此，部分學生由于過于注重理論知識的掌握，缺少相對的實習實訓教學環(huán)節(jié)，在實踐中綜合運用英語口語的能力不強。

三、媒介素養(yǎng)教育在高職院校英語口語課堂上的應(yīng)用原則

1.所選擇的媒介主題要積極向上，不與教學內(nèi)容脫節(jié)。

在利用媒介素養(yǎng)教育進行英語口語教學的過程中應(yīng)該以教學內(nèi)容為導向，不可脫離口語教學主題，如果需要影視等媒介就要包含教學目標中要求掌握的常用詞匯、語法等。此外，媒介的主題要積極向上，注重通過媒介幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀，注意媒介的選擇符合高職學生英語學習特點，盡量做到夯實基礎(chǔ)，循序漸進。

2.媒介選擇方面要盡可能體現(xiàn)豐富性和趣味性。

英語口語教學中的媒介題材盡量豐富，可以選用市場上較為流行的商業(yè)片，或者反映社會不同時期文化的生活片，也可選擇故事片或者輕松愉快的青春片等充實教學內(nèi)容，使學生盡量多地接觸到自然的語速，可以模仿多種多樣的口音和語體，能促進聽說能力的提高，更多地了解西方社會背景知識。此外，媒介的趣味性非常重要，在實施媒介素養(yǎng)教學的起始階段，要注意選擇幽默風趣的故事、影視短片等，甚至是搞笑的英語廣告和公益片，都可以引起學生的興趣，根據(jù)學生的實際基礎(chǔ)，有目的有針對性地選擇合適的材料，做到事半功倍。

3.媒介選擇方面要盡可能體現(xiàn)可實踐性。

課堂教學中的媒介尤其是影視媒介的選擇盡量體現(xiàn)實踐性，語言要生活化和口語化，同時英語的發(fā)音要標準和地道，純正的英語語音易于學生學習及模仿；媒介材料要盡量情節(jié)簡單，人物形象生動，能吸引學生的注意力。另外，教師還可提前對媒介材料中出現(xiàn)的各種俚語、俗語及偶爾出現(xiàn)的生僻詞語等進行適當?shù)膮R編，避免學生觀看和學習時云里霧里，喪失英語學習熱情。此外，也不可選擇難度較大的晦澀的媒介，給學生造成打擊，反而失去學習英語的樂趣。

四、媒介素養(yǎng)教育在高職院校英語口語課堂上的應(yīng)用策略

1.分析網(wǎng)絡(luò)媒介英語特點轉(zhuǎn)換成為口語練習材料。

高職英語教師在課堂教學中可以充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介的各種素材，發(fā)揮英語語言學的專業(yè)優(yōu)勢，運用語言學理論分析各種網(wǎng)絡(luò)媒介中的英語語言特點，找尋具有大眾性、趣味性、精煉性的新聞素材，轉(zhuǎn)換成為課堂上的口語練習資料。例如，尋找相關(guān)時事的新聞類英語，從語體學角度看，新聞英語具有頻繁使用單音節(jié)的小詞或縮略詞以節(jié)約篇幅的特點，可以應(yīng)用到口語表達中；從句式來看，新聞媒介的英語具有句式多樣和結(jié)構(gòu)緊湊的特點，而且為了增強報道的生動性并節(jié)約篇幅，常常活用各類時態(tài)，例如用一般現(xiàn)在時表示過去的事件，用不定式表示將來的事件，用現(xiàn)在分詞表示正在發(fā)生的事件等?？梢詮慕滩闹猩婕暗拿浇閮?nèi)容入手，通過講解特點和大量練習，學生掌握媒介英語的聽說詞匯及句型，提高學生的英語聽說基本功。在學生表達能力有所提高的基礎(chǔ)上，再進一步嘗試更復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)媒介視聽材料，例如新聞的現(xiàn)場報道等。

2.口語課堂中設(shè)置懸念教學，激發(fā)學生利用影視媒介的興趣。

英語學習要講究先聽后說，學生聽原汁原味的語言后受到潛移默化的熏陶，而后再進行后續(xù)說的提高。教師可以通過制定導賞案展開口語教學，例如讓學生簡要介紹影片的文化背景；針對喜歡唱歌的學生可以選擇媒介體中的經(jīng)典歌曲或經(jīng)典名句學習和唱誦；對于喜歡表演的學生可以設(shè)置角色扮演類型的游戲，讓學生重現(xiàn)影片中的經(jīng)典片段，在這種表演活動中鍛煉學生的口語能力。

3.利用媒介素養(yǎng)教育在英語口語課堂中實現(xiàn)配音練習提高口語能力。

對于影視類型的媒介，在教學中可以采用更多的模式進行練習，達到提高學生口語能力的目的。首先影視中的一些經(jīng)典對白，可以讓學生模仿角色的語音語調(diào)進行朗讀和背誦；可以引導學生應(yīng)用英語圍繞影視片斷中的人物、事件及問題等進行討論，表達對其中出現(xiàn)問題的看法。在學生看完一段影視片斷后，也可以復(fù)述片斷內(nèi)容，再進一步猜測故事的發(fā)展等。教師可以在課堂上進行即興聽寫比賽，利用媒介素材中出現(xiàn)的詞匯和用法等造句鍛煉學生運用詞匯的能力，等等。

總之，在高職院校英語口語教學中，在英語課堂中合理運用媒介素養(yǎng)教育，結(jié)合實際的語言媒介材料，增加與媒介素養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容，鼓勵學生參與其中，并通過傳媒的內(nèi)容進行口語練習和交流等，大大激發(fā)學生對于語言的學習興趣，同時構(gòu)建適合高職學生思辨能力發(fā)展的教學模式，促進學生學思結(jié)合，以滿足21世紀英語人才培養(yǎng)目標的需要。

參考文獻：

[1]馬玉紅.大學英語教學中媒介素養(yǎng)教育研究[J].英語廣場，2016（11）.

[2]李亞紅.大學英語課程教學中滲透媒介素養(yǎng)教育[J].新聞研究導刊，2016（7）.

[3]張雪梅，閻國華.大學外語教育視閾中的媒介素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)向[J].前沿，2010（7）.

[4]何春蓉，莫國輝.大學英語教學應(yīng)加強媒介素養(yǎng)教育[J].牡丹江教育學院學報，2005（6）.

[5]馮秀茹，崔會擁.英語原聲電影在高職英語口語教學中的應(yīng)用[J].和田師范?？茖W校學報，2010（6）.

[6]榮建華.中國媒介素養(yǎng)教育論[M].北京：中國社會科學出版社，2011.

[7]周曦.新媒體時代媒介素養(yǎng)融入高職思政教育探析[J].廣州職業(yè)教育論壇，2015（3）.

課題項目：黑龍江省高等教育學會“十三五”高等教育科研課題“媒介素養(yǎng)教育與高職院校英語口語教學的融合與研究”，課題編號：16G601。