閆冬梅

摘 ?要：該文對課程體系概念加以論述，并且指出了課程體系設(shè)置的重要性，從課程體系應(yīng)當(dāng)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系設(shè)置前瞻性、課程體系可操作性以及滿足中高職兩個階段的教學(xué)要求等方面論述了課程體系設(shè)置的思路與策略，為中高職銜接貫通人才培養(yǎng)順利實(shí)施提供更為可靠的保障。

關(guān)鍵詞：中高職 ?銜接 ?課程體系設(shè)置

中圖分類號：G710 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（b）-0246-02

隨著我國各個產(chǎn)業(yè)逐步升級與優(yōu)化的過程，技能型人才的需求也在逐步提升。中等職業(yè)院校培養(yǎng)的人才已經(jīng)無法滿足市場對于實(shí)用型人才實(shí)際需求，基于此，中職教育和高職教育的銜接成了必然。中職教育和高職教育之間的有效銜接，主要是依照現(xiàn)階段我國職業(yè)教育發(fā)展的具體需求，確保中高職教育能夠更加協(xié)調(diào)，為社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多的專業(yè)型、技能型實(shí)用人才。中職教育和高職教育同屬于職業(yè)教育，只是處于不同的層級，唯有確保兩者之間能夠形成貫通，才可以保障中職教育和高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

1 ?課程體系概念

所謂課程體系具體指的是相同專業(yè)之中各個課程依據(jù)不同類別進(jìn)行排列與組合，是課程教學(xué)相關(guān)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)程總稱。課程體系之中所包含的不同課程具體排序情況會直接對學(xué)生自身所掌握知識結(jié)構(gòu)帶來較大影響。在進(jìn)行人才培養(yǎng)過程中，課程體系是教學(xué)工作具體的指導(dǎo)思想，同時還是教學(xué)目標(biāo)的一種具體化表現(xiàn)，課程體系之中包含有教學(xué)目標(biāo)具體的實(shí)施規(guī)劃以及實(shí)施方案。課程體系之中包含有課程教學(xué)指導(dǎo)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式等，而課程教學(xué)指導(dǎo)理念所發(fā)揮的作用是極為重要的。

2 ?課程體系設(shè)置的重要性

在中職教育和高職教育進(jìn)行貫通以及銜接的過程中，會涉及師資力量、課程體系設(shè)置、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)管理以及教學(xué)考核等不同的因素，在這些因素之中課程體系設(shè)置是最為重要的，也直接決定著中高職貫通人才培養(yǎng)的成功與否，而另外一些因素均是基于課程體系設(shè)置進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)節(jié)。學(xué)者姜大源在所撰寫的《職業(yè)教育學(xué)研究新論》之中明確提出了：無論是哪一種教育體系，課程體系設(shè)置均屬于最為核心以及關(guān)鍵的內(nèi)容。在職業(yè)教育進(jìn)一步創(chuàng)新與改革過程中，最后落腳點(diǎn)便是課程體系設(shè)置，課程體系設(shè)置會直接地影響到職業(yè)教育工作最終教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，同時對于優(yōu)化教學(xué)品質(zhì)、改善教學(xué)水平同樣是極為重要的。而且，由于現(xiàn)階段國內(nèi)中職教育與高職教育間屬于相對獨(dú)立的教育體系，這樣使得中職教育與高職教育在貫通時存在相對大的阻礙與困難，這種阻礙與困難主要是因?yàn)閮烧咧g未能建立起來相對統(tǒng)一的課程體系。由此可見，課程體系設(shè)置對于中高職銜接貫通人才培養(yǎng)是極為重要的，而在中高職銜接貫通人才培養(yǎng)過程中，課程體系設(shè)置也必定會成為一項(xiàng)非常關(guān)鍵的內(nèi)容。

3 ?中高職銜接貫通人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置的策略

3.1 課程體系設(shè)置要符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

無論是對于中職院校還是對于高職院校而言，在進(jìn)行課程體系設(shè)置過程中，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)均是非常重要的基礎(chǔ)與參照。目前國內(nèi)相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是政府部門以及行業(yè)協(xié)會進(jìn)行制定，不同企業(yè)也會設(shè)置自身的標(biāo)準(zhǔn)。作為中高職院校而言，在進(jìn)行人才培養(yǎng)過程中其標(biāo)準(zhǔn)通常是我國勞動部門以及人事部門進(jìn)行制定，由于具體的標(biāo)準(zhǔn)制定主體存在差異，使得行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等出現(xiàn)一定程度的脫節(jié)問題。所以，在中職教育和高職教育進(jìn)行銜接與貫通過程中，進(jìn)行課程體系設(shè)置時便需要在行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架之下，建立動態(tài)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，確保課程體系設(shè)置符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而保證人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在中高職院校銜接貫通人才培養(yǎng)過程中，課程體系的設(shè)置需要結(jié)合不同區(qū)域、不同層次內(nèi)對應(yīng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，全面地分析特定行業(yè)內(nèi)崗位能力需求以及職業(yè)能力需求，基于此制定中高職院校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，確保課程體系設(shè)置更為科學(xué)與合理。

3.2 課程體系設(shè)置要有前瞻性

由于中職教育和高職教育所培養(yǎng)人才主要是一線實(shí)用性人才，會涉及到非常多的實(shí)用技術(shù)，要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識，更要掌握更多的實(shí)用技術(shù)。而目前各項(xiàng)技術(shù)都在持續(xù)地探索與革新，尤其是企業(yè)為了提升自身競爭實(shí)力，更加重視對于實(shí)用技術(shù)的改進(jìn)與研發(fā)，所以，各個行業(yè)以及領(lǐng)域的前沿性技術(shù)也是一直處于變化狀態(tài)的。所以，在中高職院校銜接貫通人才培養(yǎng)過程中，進(jìn)行課程體系設(shè)置時需要基于行業(yè)、企業(yè)以及崗位的發(fā)展動向，要關(guān)注前沿技術(shù)，基于此，合理地設(shè)置課程體系，保證所設(shè)置課程的前瞻性。中高職銜接貫通人才培養(yǎng)過程中，不僅要求應(yīng)當(dāng)掌握目前學(xué)科內(nèi)整體的技術(shù)前沿以及未來發(fā)展走向，從而設(shè)置更為前沿的實(shí)用性課程，同時也要確保所設(shè)置課程體系相關(guān)內(nèi)容在理論方面發(fā)展相對成熟，不存在相應(yīng)的爭議，通過各種途徑以及方式確保課程體系設(shè)置的創(chuàng)新性，這樣才可以保障中高職教育過程中學(xué)生自身視野得以更好拓展，才能夠有效地對學(xué)生思維加以啟發(fā)，才可以更加有利于學(xué)生創(chuàng)新意識以及進(jìn)取理念的培養(yǎng)。

3.3 可操作性強(qiáng)

在中高職銜接貫通人才培養(yǎng)的過程中，進(jìn)行課程體系設(shè)置時更要確保所設(shè)置的課程體系在實(shí)際執(zhí)行時具有較強(qiáng)的可操作性。而要想確保課程體系設(shè)置的可操作性進(jìn)一步加強(qiáng)，要求進(jìn)行課程體系設(shè)置時需要以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)作為重要原則與指引，把中職教育課程相關(guān)內(nèi)容、高職教育課程相關(guān)內(nèi)容以及中高職人才培養(yǎng)具體目標(biāo)加以統(tǒng)一與對應(yīng)，就目前中職教育課程體系以及高職教育課程體系進(jìn)行合理的定位以及有機(jī)融合，確保課程體系設(shè)置可以達(dá)到知識、技能以及素養(yǎng)逐步遞進(jìn)的目標(biāo)，從而保障課程體系設(shè)置具有較強(qiáng)的可操作性。要想確保課程體系設(shè)置具有較強(qiáng)可操作性，首先，要保證該課程體系的知識遞進(jìn)性，由文化知識逐漸遞進(jìn)至專業(yè)知識，最后遞進(jìn)至崗位知識。通過文化知識學(xué)習(xí)更好地提升學(xué)生自身文化素養(yǎng)，通過專業(yè)知識學(xué)習(xí)確保學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)得以建立，通過崗位知識的學(xué)習(xí)使得學(xué)生掌握更多的實(shí)用技能。其次，還要確保技能的遞進(jìn)，中職教育階段主要是以單項(xiàng)的技能培訓(xùn)為主，而過渡至高職教育之后則需要逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合技能培訓(xùn)。最后，應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生自身素養(yǎng)逐步朝著職業(yè)化素養(yǎng)方向發(fā)展。學(xué)生自身的素養(yǎng)培養(yǎng)本來就需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。在中職教育過程中可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的個人品質(zhì)素養(yǎng)、勤勞自律素養(yǎng)等，而進(jìn)入高職教育之后應(yīng)當(dāng)基于職業(yè)需求逐步地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，確保學(xué)生能夠更加充分地感受與認(rèn)識到職業(yè)要求以及行業(yè)氛圍。只有確保中高職銜接貫通人才培養(yǎng)過程中課程體系設(shè)置的遞進(jìn)性，才能夠確保所設(shè)置的課程體系更具可操作性，才可以在實(shí)踐中取得更為理想的效果。

3.4 滿足中高職兩個階段的教學(xué)要求

在科技快速進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的同時，市場對于各個層次人才的需求量也逐漸增加，而對于中職教育和高職教育而言，由于其處于不同的教育階段，相應(yīng)的教學(xué)要求也存在一定差異。所以，在進(jìn)行中高職銜接貫通人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置時便需要考慮到不同階段具體的教學(xué)要求，這樣才能夠確保課程體系設(shè)置的科學(xué)性與合理性。中職教育和高職教育屬于職業(yè)教育的不同階段，同時還是職業(yè)教育之中非常重要的構(gòu)成內(nèi)容，兩者在教學(xué)要求方面雖然存在差異，不過卻是遞進(jìn)關(guān)系，在進(jìn)行課程體系設(shè)置過程中，要清晰地了解與掌握中高職不同階段內(nèi)對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而確保課程體系設(shè)置具有更強(qiáng)的針對性?，F(xiàn)階段，中職院校在開展教學(xué)活動中更為重視對學(xué)生技能的培養(yǎng)，對于高職院校而言不僅重視對學(xué)生技能的培養(yǎng)，同時也重視對學(xué)生技術(shù)的培養(yǎng)，中高職院校的教學(xué)要求在存在差異的條件下同樣也是一脈相承的，只是高職院校教學(xué)要求更高，要求教學(xué)中要求更加專業(yè)的基礎(chǔ)理論以及更強(qiáng)的創(chuàng)新理念等。所以，在進(jìn)行課程體系設(shè)置過程中，為了更好地滿足中高職兩個階段的教學(xué)要求，針對中職課程設(shè)置，應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生能夠通過課程學(xué)習(xí)掌握一定技能基礎(chǔ)上，也可以提升自身的基礎(chǔ)理論知識，為高職院校培養(yǎng)合格人才。針對高職課程設(shè)置則應(yīng)當(dāng)和中職課程緊密銜接，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升課程的層次以及內(nèi)涵，設(shè)置逐級遞進(jìn)的課程體系。

筆者認(rèn)為，在進(jìn)行課程體系設(shè)置過程中，要想滿足中高職兩個階段的教學(xué)要求，進(jìn)行中職課程設(shè)置時應(yīng)當(dāng)基于“習(xí)得經(jīng)驗(yàn)”這一教學(xué)要求，所設(shè)置課程應(yīng)當(dāng)包含有公共類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程以及素質(zhì)提升類課程，結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)這3種不同類別課程的時間安排以7∶2∶1較為適宜。在進(jìn)入高職教育之后，進(jìn)行課程設(shè)置時應(yīng)當(dāng)基于“提升能力”這一教學(xué)要求，所設(shè)置課程應(yīng)當(dāng)包含有公共類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)方向類課程以及素質(zhì)提升類課程，結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)這3種不同類別課程的時間安排以3∶4∶2∶1較為適宜。結(jié)合中高職兩個階段的教學(xué)要求，筆者認(rèn)為在中職教育階段，應(yīng)當(dāng)確保所設(shè)置課程能夠著眼于經(jīng)驗(yàn)層面進(jìn)行人才的教育與培養(yǎng)。在高職教育階段，應(yīng)當(dāng)確保設(shè)置課程能夠著眼于經(jīng)驗(yàn)、獲得策略、精于駕馭層面進(jìn)行人才的教育與培養(yǎng)，這樣才可以更有利于學(xué)生的自我成長與發(fā)展。

4 ?結(jié)語

現(xiàn)階段，在中高職銜接貫通人才培養(yǎng)的過程中，如何設(shè)置更為科學(xué)與合理的課程體系是目前職業(yè)教育工作發(fā)展的瓶頸，嚴(yán)重阻礙了職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展與創(chuàng)新，同時也是中高職銜接貫通人才培養(yǎng)中需要解決的關(guān)鍵問題。在進(jìn)行課程體系設(shè)置時，要求所設(shè)置課程體系應(yīng)當(dāng)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在確保課程體系設(shè)置具有較強(qiáng)前瞻性基礎(chǔ)上還需要保障課程體系具有較強(qiáng)的可操作性，同時需要滿足中高職兩個階段的教學(xué)要求。另外，由于不同中高職院校擁有自身情況存在差異，在進(jìn)行課程體系設(shè)置過程中還應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的背景以及不同區(qū)域特色，設(shè)置更具針對性的課程體系，確?？梢杂行У赝黄浦懈呗氥暯迂炌ㄈ瞬排囵B(yǎng)中的各種障礙，這樣才可以真正地促進(jìn)我國大職業(yè)教育進(jìn)一步的創(chuàng)新和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧志飛.芻議中高職課程銜接[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（10）：19-20.

[2] 郭曉曉，陳晨，李增杰，等.現(xiàn)代職業(yè)教育體系下中高職課程銜接研究[J].科技風(fēng)，2019（7）：19-20.

[3] 游峻，馮輝.淺談中高職課程銜接的幾種基本模式[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，36（2）：56-57，67.

[4] 王麗麗.中高職課程體系有效銜接的探究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（23）：197.