覃燕蘭

摘要：“臨界生”是指一個特殊的學(xué)生群體，是我國應(yīng)試教育選拔制度下產(chǎn)生的一個名詞。生物當(dāng)中對臨界生的定義就是生物考試等級在B等級上下不定的學(xué)生。這部分學(xué)生往往是班級當(dāng)中所有任課教師的關(guān)注對象，因?yàn)樗麄兊倪M(jìn)退會直接關(guān)系到班級的預(yù)期目標(biāo)能否達(dá)成，教師們應(yīng)該清楚轉(zhuǎn)化和提升臨界生的迫切性和重要性。本文筆者將從臨界生的界定以及如何提高臨界生分?jǐn)?shù)的方法做相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);臨界生;分層教學(xué)

一、臨界生的確定

筆者認(rèn)為，臨界生是指具備一定素質(zhì)并且在高考中有希望考上大學(xué)的學(xué)生?？偝煽兣R近在本科門檻線左右的考生，但是單科學(xué)習(xí)成績波動比較大，狀態(tài)不穩(wěn)定。

由于一次的成績具有偶然性，因此臨界生的確定一般要結(jié)合多次考試的結(jié)果進(jìn)行來考量，而不是以某一次考試成績作為依據(jù)。在參考考試結(jié)果時有必要注意以下三個方面：其一，以正規(guī)考試的結(jié)果為參照，小型專項(xiàng)訓(xùn)練或課堂檢測的參考價值不大;其二，注意生物得分得分在理綜三門總分里所占的相對分值;最后，充分考慮每次生物試題的特點(diǎn)以及難度，縱向?qū)W(xué)生的成績進(jìn)行比較。

本文中所涉及的臨界生主要指處在二本錄取線邊緣但生物成績不理想的學(xué)生。這類學(xué)生的特點(diǎn)就是在各科中生物基礎(chǔ)相對薄弱，影響了總分。這些學(xué)生通過自身的努力和教師的有效指導(dǎo)，往往能夠突破瓶頸，在高考中取得高分。因此做好臨界生的轉(zhuǎn)化和提高工作，使他們突破“臨界”，既直接關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展，又能切實(shí)提高整體教學(xué)水平。

二、如何提高臨界生分?jǐn)?shù)

臨界生具備一定的素質(zhì)，他們一般都具有一定的潛能，臨界生的潛能是否能夠得到有效的發(fā)揮，是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。那么具體該如何來幫助臨界生提高分?jǐn)?shù)

（一）給與肯定，課上多提問

高中臨界學(xué)生因?yàn)閷Σ焕硐氲目颇康膶W(xué)習(xí)積極性不高，同時容易受到外界因素影響，他們雖然看重成績，但是成績卻一直不理想，使自尊心受到很大的打擊，因此也會出現(xiàn)自信不足的現(xiàn)象。對這部分學(xué)生需要做的是個別輔導(dǎo)，重視溝通交流，通過談話及時了解他們的內(nèi)心世界，及時為他們疏導(dǎo)心結(jié)。因此在對臨界生進(jìn)行輔導(dǎo)時，教師要給予學(xué)生積極正面的的評價。教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的良好表現(xiàn)，要及時地加以肯定和表揚(yáng)，有很多例子可以表明老師的簡單的鼓勵可以有效激發(fā)學(xué)生的斗志，使學(xué)生享受到成功的樂趣，點(diǎn)燃學(xué)生的自信心。

課堂有效地提問是聯(lián)系師生感情的橋梁，更是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效工具，在課堂上多多提問臨界生是督促他們學(xué)習(xí)的有效方法，所以上課時老師要把握好尺度對臨界生進(jìn)行提問，在提問時選擇的問題切記不要太難但也不能一點(diǎn)難度都沒有。因此在對學(xué)生提問時需要對問題進(jìn)行甄選，要根據(jù)臨界生不同的基礎(chǔ)和能力進(jìn)行有的放矢。

（二）關(guān)注課堂狀態(tài)，提升教學(xué)效果

有效教學(xué)的課堂要多關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，建立積極向上的學(xué)習(xí)情感。

要留意臨界生的讀書狀態(tài)，要提醒他們用心學(xué)習(xí)。通過對臨界生課堂學(xué)習(xí)的密切關(guān)注，對他們表現(xiàn)的不好的地方加以提示，對他們表現(xiàn)良好的方面給予當(dāng)堂表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心;對他們在課堂中感到困惑的知識，筆者在課后的輔導(dǎo)中進(jìn)一步解析，減少臨界生學(xué)習(xí)的為難情緒，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動力。

在新課改背景下，高中課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的全面發(fā)展為本，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互相合作和探究學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)充分參與到教學(xué)過程中來。在教學(xué)過程中師生積極交流、理解和互動，以促進(jìn)師生雙方共同發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，筆者常關(guān)注臨界生的目光是否與本人交流;他們的表情是否隨著課堂氣氛的變化而改變;他們的回答是否針對所問;與同學(xué)的交流是否積極等等。

（三）加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，鞏固所學(xué)知識

課后輔導(dǎo)也是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，在歷史教學(xué)過程中有其不可替代的重要性。課后的一對一輔導(dǎo)，往往比課堂上的講解更有效果，更能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

當(dāng)面批改作業(yè)也是進(jìn)行個別化教學(xué)的一種有效方法，對臨界生也是一個及時輔導(dǎo)的機(jī)會。對于臨界生的作業(yè)，教師需要多加認(rèn)真的批改，并標(biāo)記需要更正的地方，最好能夠?qū)懮弦粌删浼畹脑捳Z。常常當(dāng)面批改，更能當(dāng)面指出臨界生需要改進(jìn)的部分。

臨界生是高中教學(xué)中不容忽視的學(xué)生群體，他們需要教師給予更多的關(guān)注、投入更多的心血來幫助他們走出學(xué)習(xí)困境、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力、提升學(xué)習(xí)成績。在當(dāng)前新課改背景下，教師教學(xué)更要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這就需要我們每--位教師加強(qiáng)對臨界生的關(guān)注和投入，為他們將來的成功、成才、成人奠定良好的基礎(chǔ)。

三、臨界生提升中存在的問題

（一）進(jìn)步容易，退步也容易

有些臨界生在復(fù)習(xí)過程中有的時候一激勵就能夠取得一定的成果，但稍加松懈就容易后退。這些學(xué)生更多的是由于應(yīng)試心理素質(zhì)較差造成的，他們好勝心強(qiáng)，極容易受到打擊，無法冷靜面對考試，常常會大腦出現(xiàn)空白，嚴(yán)重影響發(fā)揮。

（二）滿足于當(dāng)前的成績

有些臨界生只要在某一次的考試中進(jìn)步較大就容易停滯不前，認(rèn)為自己已經(jīng)有了很大進(jìn)步或者認(rèn)為自己沒有余力在進(jìn)步，滿足于現(xiàn)狀，直到下次考試失利，才會覺醒，再次拼搏，所以成績總是搖擺不定。

（三）太依賴于老師

有些臨界生只依靠教師的幫助，課后自己不花時間去思考，依賴性太強(qiáng)，教師對他們抓得緊，他們的成績就會有所進(jìn)步，但只要教師稍微放松對他們的管制，他們的成績就會下滑。

出現(xiàn)以上多種現(xiàn)象后，教師一方面要加強(qiáng)對臨界生復(fù)習(xí)效果的檢測力度，跟臨界生一起制定短周期快節(jié)奏的復(fù)習(xí)應(yīng)考計劃;另一方面要更加注重與臨界生的溝通交流，努力糾正他們錯誤的觀念和低效的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，同時加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，尤其要促使他們形成良好的應(yīng)試心理。

四、總結(jié)

本文筆者所講的方法也許只適用于部分臨界生，具體的提升方法還是要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況來制定。不管什么方法，只要把學(xué)生的具體個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況掌握透徹，根據(jù)學(xué)生的具體情況采取針對性措施，才能夠取得比較突出的教學(xué)效果。作為教師，我們要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，多一點(diǎn)信任和多幾句鼓勵的話，多些耐心的指導(dǎo)，充分考慮臨界生的心理和情感特征，找到適當(dāng)?shù)姆椒?，使臨界生能夠穩(wěn)穩(wěn)地進(jìn)步，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：柳城縣中學(xué)）