摘 要：在小學語文教學中，古詩詞教學是一個難點。我們要采取有效措施，幫助學生整合古詩詞信息，使他們從更深的層次理解古詩詞信息，更好地呈現(xiàn)背景資料，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：古詩詞;語文素養(yǎng);小學語文

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0110-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.101

古詩詞是中華民族五千年的歷史文化精粹。古詩詞教學不僅能夠幫助我們夯實學生的核心素養(yǎng)，還能夠使我國的優(yōu)質(zhì)文化更好地傳承下去。但是縱觀當前的公開課教學，很少涉及古詩詞，古詩詞教學總是被教師當做一個簡單、機械的“翻譯課”，沒能幫助學生領會到古詩詞的魅力所在，也沒能將古詩詞蘊含的豐富意蘊滲透到學生的內(nèi)在意識之中。因此，在古詩詞教學中，教師要選擇一些與學生內(nèi)在認知思維相近的教學策略，充分激發(fā)學生的認知動力，使古詩詞教學收到更好的效果。

一、整合古詩詞信息

要想讓學生從更深的層次去體悟古詩詞的內(nèi)涵，我們必須讓他們?nèi)骊P(guān)注詩人。但是，在當前的古詩詞教學中，很多教師對詩人信息的呈現(xiàn)方式所采取的多數(shù)是直接揭示和生硬的告知，或是讓學生收集資料，采取機械的共享方式。這種方法沒能發(fā)揮學生的主動性，他們只能被動接受。因此，我們要選擇巧妙的方式整合詩人的信息，將其與古詩詞的核心進行巧妙的鏈接，使學生的認知能力得到長足的發(fā)展。

如學習李白所寫的《望廬山瀑布》時，在課堂教學的導入環(huán)境，我就為學生設計了一個“以詞串猜詩人”的游戲。首先，我將一些詞串寫在了黑板上，分別是：青蓮居士、唐代、《古朗月行》。然后，我讓學生來猜一下哪個詩人與這些詞串相符。學生的注意力全都集中到了這些詞串上，老師還沒說完，他們就紛紛叫出了“李白”。雖然學生說出了正確答案，我也沒有就此停手，而是帶著他們一起將猜測“升級”：“請大家來猜一猜，老師還準備了哪些和李白有關(guān)的詞呢？”學生紛紛舉手想要回答。有的學生說是“喝酒”，因為喝完酒，李白就會詩興大發(fā)，寫出更加精彩的詩歌;有的學生說是“詩仙”，因為李白的想象力非常豐富，他所寫出來的詩就像仙人一樣虛無縹緲。最后，我利用多媒體的幫助將《望廬山瀑布》這首詩呈現(xiàn)在了學生面前，并結(jié)合學生所提出的關(guān)鍵詞“詩仙”，向?qū)W生提出了新的核心問題：“請大家讀一讀《望廬山瀑布》這首詩，找出一些具備‘仙氣的詞語?！边@樣，本次的課堂教學過程就成為了一個體味“詩仙”的“仙味”的過程，學生在探尋的過程中也有了很多的收獲。

二、理解古詩詞信息

古詩詞距離學生當前生活的年代比較久遠，小學生的理解能力較低，因此，很多古詩詞他們理解不了，必須依靠教師的講述。但是，如果教師的講述過多，學生的思維就無法深入古詩詞的內(nèi)里，對古詩詞產(chǎn)生深入的體會。因此，我們可以嘗試著為學生設置一些認知沖突，幫助學生激發(fā)思維，體悟古詩詞的內(nèi)核，并借助教師的點撥，探入文本深處的內(nèi)容。

如學習柳宗元的《江雪》時，其中有句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。我先這樣描述了這句詩：“從這句詩中我們可以看出，詩人看到了一千座山，一萬條小路，看來，作為著名的大詩人，柳宗元不僅能寫出一首好詩，他的數(shù)學也學得很好?。∷軌虬炎约嚎吹降纳胶托÷窋?shù)得非常清楚。”話音剛落，學生就議論起來，他們迫不及待地說出了自己的看法：“老師，您說的不對，千山和萬徑只是一種夸張的說法，并不是詩人真的看到了一千座山和一萬條路?！苯處熆隙藢W生的發(fā)言，并給予了一定的表揚，并讓學生認真體會這句詩中的“夸張”之意，明白詩人為什么要這樣寫。有的學生說：“千和萬就是表示山和路非常多，它是一個大概的數(shù)，不是準確的數(shù)?！苯處熗瑯舆M行了表揚，并讓學生試著讀出古詩中的山之多、路之繁。

在本次的教學過程中，我采取的是故意示弱的方式，以引導學生的思維，使他們積極思考，理解古詩中的信息，這樣，學生對于“千”和“萬”這兩個數(shù)字的理解就變得極為通透了。除此之外，學生的認知積累也變得更為豐富，從更深的層次體會到了下雪天所給人帶來的那種蒼茫與荒涼之感。

三、呈現(xiàn)背景資料

古詩詞都有著獨特的時代印記，也蘊藏著詩人的故事。要想使學生真正地體會詩歌的內(nèi)蘊，就要幫助他們探索詳盡的資料。為了避免生硬地呈現(xiàn)資料，我們可以為資料包上一個故事的外衣，以趣味濃厚的方式呈現(xiàn)在學生面前。

以《漁歌子》為例，詞人張志和有著悠閑自得的心理和淡泊名利的胸懷，為了幫助學生體會到這一點，我就給他們講了一個小故事：張志和的愛好就是釣魚，他常年出去釣魚，很少回家。哥哥為了勸他回家，避免他釣魚時出現(xiàn)意外，就為他寫了《漁歌子》這闋詞?！疤?，洞庭山，狂風浪起且須還。”一個“且須還”就能夠讓我們體會到哥哥對弟弟殷切召喚之情。但是張志和并不想回去，他也寫了一首《漁歌子》，就是我們今天要學的這闋詞，用來回應哥哥。

學生在聽故事的過程中表現(xiàn)的興趣盎然，他們也體會到了詞作之中所蘊含的真情實感，這也為他們體會詞作內(nèi)核奠定了基礎。

古詩詞的價值文化極為豐富，它的認知規(guī)律是非常獨特的。在教學實踐過程中，教師要以詩詞的特質(zhì)為依托，結(jié)合學生的認知規(guī)律，采取有效的教學策略，使古詩詞教學猶如“變臉”一般，新鮮、有趣，促進學生語文素養(yǎng)的提高，使教學收到更好的效果。

參考文獻：

[1]張敏.淺談小學古詩詞教學的審美體驗策略[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2012（3）.

[2]李慧.試論小學語文古詩詞教學中存在的問題及對策[J].北方經(jīng)貿(mào)，2010（12）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 呂雁虎（1978.2— ），男，漢族，甘肅會寧人，小學一級，研究方向：小學語文教學。