摘 要：古詩教學是小學語文教學中的重要組成部分，能使學生了解我國的傳統(tǒng)文化，提高人文修養(yǎng)。古詩的學習不僅僅是讓學生了解詩的表面含義，更在于讓學生感受詩的意境。所以在古詩教學中，教師要做到融情于境，曉之以情，這樣才能加深學生對古詩的理解。

關(guān)鍵詞：小學語文;古詩教學;情境教學法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0100-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.088

傳統(tǒng) “注入式+談話+單項訓練”教學法注重知識訓練，內(nèi)容豐富的古詩往往被支離破碎地分析講解，被不求甚解的機械背誦所替代，致使古詩教學變得“呆板、煩瑣”，缺乏意境，無法呈現(xiàn)作者的真情實感。應用情境教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣，使古詩的內(nèi)容變得更加形象，繼而加深學生對古詩內(nèi)涵的理解。

一、小學語文古詩教學中存在的主要問題

（一）漠視學生的主體地位

新課改指出，在課堂教學中，教師要突出學生的主體地位，引導學生主動參與問題探究。但是，許多教師更習慣于灌輸式教學法。例如，教學《草》一詩時，大多數(shù)教師都是先將生詞板書到背板上，然后再逐句翻譯，讓學生先了解詩句的表層含義，最后闡述全詩要表達的內(nèi)在含義。在整個教學中，學生只能被動地接受教師所灌輸?shù)闹R。

（二）忽視教學情境的創(chuàng)設(shè)

古詩教學重在感悟詩句中的意境，而不在于對詩句表層意思的理解。然而，在教學過程中，教師忽視了對情境的創(chuàng)設(shè)，這使得學生很難理解詩句中的真實含義。另外，由于古詩的學習較為枯燥，教師灌輸式教學法挫傷了學生的學習興趣。例如，教學《七步詩》時，如果教師僅僅闡述詩詞的表層意思，學生對該詩的寫作背景及作者當時的心情就不會了解。但是，如果教師運用情境教學法，為學生再現(xiàn)作者寫作此詩的寫作背景，學生就會對這首詩的內(nèi)在含義有相對深刻的認識。

二、情境教學法在古詩教學中的應用策略

（一）重視意境的營造

在以往的古詩教學中，教師通常從生字詞著手，先讓學生了解生字詞，再對全詩進行逐句翻譯。這種做法是大多數(shù)教師都在運用的一種教學方法，雖然能夠起到不錯的教學效果，卻破壞了詩詞的特定藝術(shù)效果，破壞了古詩詞的神秘感。古詩詞重意境，所以教師在教學時要重視意境的營造，讓學生感受到詩人的寫作情境。例如，教學《望廬山瀑布》一詩，教師可以先為學生展示廬山的風景以及廬山瀑布的美景，然后再播放一些古典音樂，通過音樂來調(diào)節(jié)和引導學生的思維。學生的學習興趣就會得到很好的調(diào)動，他們對詩詞的理解也會更加深入。雖然教師沒有對文字進行分析，但是學生可以通過意境來感知詩人要表達的主旨。

（二）鼓勵學生進行聯(lián)想

許多古詩或詠物或抒情，雖然是抽象的表達，但卻不失形象美的特點。因此，在教學過程中，教師除了要對字面意思進行闡述，還需要鼓勵學生發(fā)散自己的思維，對詩句進行大膽的聯(lián)想。由于學生的想象力不同，他們的想象方向也會不同，而這就能夠讓學生感受到古詩的形象美。事實上，小學生的想象力非常豐富，所以鼓勵學生聯(lián)想也是進行情境創(chuàng)設(shè)的一種重要方法。例如，教學《詠柳》一詩，詩人用了擬人、比喻等修辭手法對柳樹進行了描述，表達了對柳樹的贊美之情。其中“二月春風似剪刀”一句采用了比喻的修辭手法，使整首詩變得更加形象。故此，教師可以引導學生進行大膽的聯(lián)想，讓學生去想象二月春風，想象它將柳葉裁成的情境。又如教學《所見》一詩，可以引導學生想象并飾演那位小牧童，手里拿著短笛在吹，聽“知了”的聲音，跳下“?！北场媒巧浜媳硌?，能使學生迅速進入文本描寫的情境中，這樣就能夠活躍課堂氣氛，促使學生學得深，學得活，學得實。

（三）再現(xiàn)作品創(chuàng)作情境

詩歌是作者心靈的詠唱，藏在心里，形諸文字?？梢姡娛亲髡咴诓煌榫诚虑楦械淖匀涣髀?。在古詩教學中，教師要采取相應的方法再現(xiàn)詩人的創(chuàng)作情境。學生通過觀看模擬情境，對詩人的創(chuàng)作背景有所了解，有助于對全詩的理解。例如，教學《七步詩》時，教師可以在網(wǎng)上下載相應的片段，讓學生了解詩人的創(chuàng)作背景。學生通過觀看視頻，就會了解到曹丕對曹植的逼迫才促成了這首詩的寫出，就會知道兄弟鬩墻的無奈與悲傷。這種再現(xiàn)創(chuàng)作情境的方法，能夠激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對知識的理解。

總之，忽視了學生的主體地位，忽視了創(chuàng)設(shè)情境，就會阻礙學生對古詩真實意境的理解。語文教師要切實轉(zhuǎn)變自己的教學理念，樹立以生為本的教育理念，注重通過情境教學法，幫助學生更好地理解古詩所表達的意境和情感。要從根本上實現(xiàn)這一點，需要教師重視意境的營造，引導學生依據(jù)詩句大膽聯(lián)想，還可以再現(xiàn)創(chuàng)作情境來幫助學生理解詩詞的創(chuàng)作背景。如此一來，學生的古詩詞學習興趣就會得到提升，他們的情感思維也能流暢地步步深入，最終實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提升。

參考文獻：

[1]路艷.小學語文古詩教學方法探析[J].教育觀察，2017（18）.

[2]謝曉駿.小學古詩選編與教學實踐研究[D].上海師范大學，2018.

作者簡介：何小蝦（1977.12— ），女，漢族，福建漳浦人，小學一級，研究方向：小學語文教學。

[責任編輯 張宏麗]