劉文社 王勝曼 于祥

摘? 要 采用CCSS 2014作為測量工具，對J省第一所由獨立學院轉(zhuǎn)置的民辦本科院校W學院大學生學習性投入五大可比性指標，與全國地方性本科院校常模進行比較，研究表明：W學院五大可比性指標與全國地方本科院校常模總體上有一定差距;W學院與地方本科院校常模相比，差距較大的指標從大到小依次為校園環(huán)境支持度、學業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學習，且三者存在明顯年均差異。在學業(yè)挑戰(zhàn)指標中，W學院在“撰寫學術(shù)論文”“閱讀專業(yè)參考書”以及“專業(yè)課口頭匯報”等方面的綜合訓練不足;在主動合作學習中，“課余時間與其他同學功課方面互相幫助”及“與同學交流學習心得”得分偏低;在校園環(huán)境支持度方面，W學院在為學生提供學業(yè)、生活、人際關(guān)系、情感等方面提供幫助和支持有較大差距。

關(guān)鍵詞 民辦本科院校;學習性投入;校園環(huán)境;合作學習;NSSE-China;CCSS

中圖分類號：G645? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）20-0016-05

Investigation and Research on Student Engagement in Private University//LIU Wenshe， WANG Shengman， YU Xiang

Abstract In this paper， we use CCSS 2014 as a research tool to compare the five indicators of the undergraduate students in W College in J province， which is transposed from the independent colleges， with the norm of local higher education institution. The results show that： there are a certain gap between the five indicators of W College and those of local high education institution norm; compared with local higher education institution norm， W College is more less on Supportive Campus Environment， Level of Academic Challenge， Active and Collaborative Learning. There are significant annual differences among the above three groups. Among the Level of Academic Challenge indicators， there is not enough comprehensive training of W College in writing academic papers， reading professional reference books and verbal reports of specialized courses. In Active Collaborative Learning， help each other in school after school hours with other classmates， and exchange ideas with classmates score low. In terms of campus environmental support， there is a big gap in W Colleges help and support in providing students with academic， life， interpersonal relationship， emotion， etc.

Key words private undergraduate college; student engagement; campus environment; collaborative learning

1 引言

截至2016年，我國有民辦本科院校424所（含獨立學院266所），在校生389萬人，占全國本科在校生的24.1%。2018年1月，教育部公示列入2017年度申報設置新設本科院校名單，其中多數(shù)為民辦本科院校[1]。一方面隨著民辦本科院校數(shù)量的增加，其人才培養(yǎng)質(zhì)量日益受到社會的廣泛關(guān)注，由此產(chǎn)生的各種民辦大學排行榜讓人真假難辨，民辦大學辦學質(zhì)量分化也日益明顯;另一方面，在國內(nèi)居民收入持續(xù)增加的背景下，中學后受教育群體跨國流動成為越來越普遍的現(xiàn)象，學生和家長選擇也趨于多元化，這促使大學特別是民辦本科院校更加關(guān)注和提升教學資源建設（如師資隊伍、實驗實習設備、圖書資料等）與教學質(zhì)量，同時促使大學日益關(guān)注內(nèi)部質(zhì)量管理體系的建設。

長期以來，國內(nèi)高等教育機構(gòu)對于作為高等教育主體的學習者在獲取知識、技能成長、情感認知、行為模式等方面聚焦不夠，作為國內(nèi)大學整體還處于弱勢的民辦高校，更需要把精力投入大學生的學習效果這一核心命題上來，采用一套科學的評價手段來回應外界對教育質(zhì)量的關(guān)切和保持自身持續(xù)的改進。

2 學習性投入理論及其評價方法

美國印第安納大學教育學教授喬治·庫在前人有關(guān)學生學習投入與學業(yè)成就關(guān)系相關(guān)研究的基礎上，提出系統(tǒng)化的學生學習性投入理論。該理論認為，學生學業(yè)成就很大程度上取決于學生在學業(yè)與教育活動中投入的時間和精力，此外還受學校環(huán)境氛圍等外部因素的影響[2]。

依據(jù)以上理論，全美高等教育管理中心與美國印第安納大學合作，共同開發(fā)了“全美大學生學習性投入調(diào)查”（NSSE，National Survey of Student Engagement），并于2000年在全美276所大學舉行調(diào)查研究[3]。隨后，加拿大和歐洲部分大學也采用該工具對學生的學習性投入情況進行研究。經(jīng)過持續(xù)多年的改進，該工具已逐步趨于完善。

清華大學教育研究院于2009年對NSSE進行了本土化改造，形成適應中國內(nèi)地大學的“中國大學生學習性投入調(diào)查”（NSSE-China）[4]，并從當年開始每年在全國范圍內(nèi)組織相關(guān)調(diào)查。目前已將調(diào)查升級為“中國大學生學習與發(fā)展追蹤研究”（China College Student Survey， CCSS），該問卷的效度和信度得到眾多研究者的證實，已廣泛應該于各高等教育研究機構(gòu)，并日益受到高等教育研究者的重視。

3 研究方法

對象? 研究對象為W學院在校生。W學院系民辦本科院校，其前身是一所國內(nèi)知名的211大學舉辦的獨立學院，2011年經(jīng)教育部批準，從母體學校分離出來獨立辦學。截至2018年，W學院已有三屆以現(xiàn)有學校名稱招生的畢業(yè)生，在新建民辦本科院校中有一定的典型性。全校共設有六個學科門類，開設36個本科專業(yè)，在校生約1.6萬人。

從高考錄取情況看，W學院的生源地主要在本省，80%以上的考生高考分數(shù)在本省錄取批次分數(shù)線上30分以內(nèi)，雖然和其他公辦本科院校仍有差距，但在本省民辦本科院校當中，錄取情況相對較好。W學院生源當中非重點中學比例和重點中學比例大體相當，學生來源以縣城和農(nóng)村為主，二者相加占比超過70%。

工具? 施測工具為NSSE-China的升級版CCSS-2014，并對問卷的個別題項順序以及部分語言表述做了適當修改。為重點考察學生學習性投入情況，本研究選取指標體系中五大可比性指標進行調(diào)查分析。

抽樣方法? 采用方便抽樣方法進行問卷調(diào)查。在調(diào)查時，該校大四學生開始外出實習，因此未納入調(diào)查范圍。共發(fā)放問卷1200份，回收有效問卷1134份，回收率為94.5%。對回收的數(shù)據(jù)，采用SPSS 22.0進行統(tǒng)計分析。

從樣本分布看，男生223人，女生911人，占比分別為19.7%、80.3%;大一學生675人，大二學生340人，大三學生119人，占比分別為59.5%、30.0%、10.5%。

4 數(shù)據(jù)分析

W學院各年級與地方本科院校五大可比性指標比較? 表1數(shù)據(jù)表明，在學業(yè)挑戰(zhàn)度（LAC）、主動合作學習（ACL）、生師互動（SFI）及校園環(huán)境支持度（SCE）四個學習性投入可比性指標上，W學院三個年級學生的得分均值普遍低于地方本科院校常模。其中，在生師互動指標上，其差異均不具實際意義（Effect size<0.2）;在主動合作學習指標上，其差異均處于較低水平（Effect size<0.5）;在學業(yè)挑戰(zhàn)度指標上，其差異處于較小到中等水平不等（Effect size介于0.3～0.8之間），總體上處于中等水平，且年級越高差異越小;而在校園環(huán)境支持度指標上，差異較大（Effect size>0.8）。在教育經(jīng)歷豐富度指標上，W學院三個年級學生的得分均值普遍高于地方本科院校常模，但其差異均不具實際意義（Effect size<0.2）。

從五大指標間的橫向比較看，W學院學生得分均值從高到低依次為SCE>ACL>EEE>SFI>LAC，而地方本科常模各指標之間排序為SCE>ACL>LAC>EEE>SFI。因此，與地方本科常模相比，W學院學生感知的學業(yè)挑戰(zhàn)度偏低。

經(jīng)單因素方差分析，W學院學生在校園環(huán)境支持度（F=16.355，p<0.001）、生師互動（F=9.601，p<0.001）、學業(yè)挑戰(zhàn)度（F=9.374，p<0.001）、教育經(jīng)歷豐富度（F=4.330，p<0.05）上存在顯著的年級差異。運用Scheffe方法進行事后比較發(fā)現(xiàn)，大三學生對教育經(jīng)歷豐富度、生師互動、學業(yè)挑戰(zhàn)度的評價高于年級較低的大二、大一學生，大一、大三學生對校園環(huán)境支持度的評價高于大二學生;而在主動合作學習上，年級差異不顯著（F=1.215，p>0.05）。

W學院與地方本科院校常模有差異的指標各題項分析? 在學習性投入五大可比性指標中，W學院與地方本科院校常模相比有一定差異的（Effect size>0.2）主要有三個指標，差異從大到小依次為校園環(huán)境支持度（SCE）、學業(yè)挑戰(zhàn)度（LAC）和主動合作學習（ACL）。

1）校園環(huán)境支持度。校園環(huán)境支持度主要反映學校所營造的校園環(huán)境氛圍（為學生學業(yè)成功、情感疏解、生活服務等方面提供必要的物質(zhì)與精神支撐等）對學生成長的影響[5]，包含八個題項，各題項的得分情況如表2所示（注：括號內(nèi)為百分率，下同）。

表2數(shù)據(jù)表明，除對同學關(guān)系的評價較為積極外，學生對W學院在學業(yè)成功、學術(shù)指導方面提供的支持與指導、師生關(guān)系、對在校學習與生活經(jīng)歷的評價以及對專業(yè)的承諾等，評價均為一般。尤其是“學校幫助我應對人際關(guān)系與感情問題”選項均值僅為43.17，遠低于理論中值，也遠低于地方本科院校校園環(huán)境支持度常模。其中，32.8%的學生認為學?！皼]有”或“幾乎沒有”“幫助我應對人際關(guān)系與感情問題”。

2）學業(yè)挑戰(zhàn)度。學業(yè)挑戰(zhàn)度體現(xiàn)了高校對學生學業(yè)成績重要性的強調(diào)程度，以及對學生表現(xiàn)的較高期望值[5]，包含九個題項，各題項的得分情況如表3所示。

表3表明，在學業(yè)挑戰(zhàn)（LAC）指標中與閱讀量、論文寫作有關(guān)的指標，W學院學生得分均值均低于40分，其中低于30分的有“撰寫學術(shù)論文數(shù)量”“閱讀專業(yè)參考書”“專業(yè)課口頭匯報/報告次數(shù)”三個選項。調(diào)查顯示，80%的學生撰寫過2000字以上學術(shù)論文，閱讀專業(yè)課教師指定的參考書的數(shù)量在四篇（本）及其以下;76.6%的學生在專業(yè)課上口頭匯報或報告的次數(shù)在四次及其以下。

相對而言，學生對學習過程中付出的努力的評價較高，得分均值達52.85分;對學習過程中自我效能的評價也遠高于對閱讀量、論文寫作有關(guān)指標的評價。在學生希望的考試方式中，高達70%的學生選擇劃定范圍的方式。

3）主動合作學習。主動合作主要考察學生在課堂上及課后是否能夠主動與教師或同學進行合作，并有效地完成學習任務的情況[5]，包含五個題項，各題項的得分情況如表4所示。表4表明，W學院學生主動合作學習水平表現(xiàn)一般。“在課余時間和其他同學一起準備課堂作業(yè)”“在課堂上與同學合作完成課程任務”兩個題項，選擇“時常如此”或“總是如此”的所占比例為31.5%，選擇“沒有”或“很少如此”的大約占兩成強。在“課余時間與同學結(jié)伴自習”方面，選擇“時常如此”或“總是如此”的所占比例為28.7%，選擇“沒有”或“很少如此”的達26.4%。

表4還表明，在深度的主動合作學習方面，W學院學生表現(xiàn)相對較差，選擇沒有或很少在“課余時間幫助同學輔導或向其他同學請教功課”“與同學交流學習心得”的比例分別高達35.7%、32.8%。

5 結(jié)論

通過與全國地方本科院校學習性投入五大指標常模的對比，以及對W學院若干具體指標的分析，可以得出以下結(jié)論。

1）W學院五大可比性指標與全國地方本科院校常模均有一定差距，落差具有實際意義的三項指標為校園環(huán)境支持度、學業(yè)挑戰(zhàn)度和主動合作學習。其中，在校園環(huán)境支持度上落差較大、在主動合作學習上落差較小，在學業(yè)挑戰(zhàn)度上落差處于中等水平。而從五大可比性指標得分排序看，W學院學生感知的學業(yè)挑戰(zhàn)度偏低。

2）W學院學生在主動合作學習上年級差異不顯著，而在校園環(huán)境支持度、生師互動、學業(yè)挑戰(zhàn)度、教育經(jīng)歷豐富度上存在顯著的年級差異。

3）在校園環(huán)境支持度方面，除對同學關(guān)系的評價較為積極外，W學院學生對校園環(huán)境支持度的總體評價一般。其中，對學校提供的應對人際關(guān)系與感情問題的援助方面評價消極。這意味著作為一所新建本科院校，W學院在校園環(huán)境的軟硬件建設方面與地方院校的一般水平尚存在很大的落差，需要下大力氣全面提升校園環(huán)境的硬件、軟件建設水平，并將提供人際關(guān)系與感情方面的援助作為其中改進的重點之一。

4）在學業(yè)挑戰(zhàn)度方面，W學院學生撰寫學術(shù)論文數(shù)量、閱讀專業(yè)參考書、專業(yè)課口頭匯報/報告次數(shù)偏低，表明W學院在對學生基本的學習要求方面比較松懈，在對學生進行基本的學術(shù)訓練方面做得不夠。在學生希望的考試方式中，大多數(shù)學生選擇壓力與努力程度相對較低的劃定范圍的方式，表明學生自身學習欲望不強。在主動合作學習方面，W學院學生表現(xiàn)一般，尤其是在深度的主動合作學習方面表現(xiàn)相對較差。因此，W學院提升學生學習性投入水平，需要將提高學業(yè)標準、提升學業(yè)挑戰(zhàn)度以及促進學生主動合作學習作為重中之重。

6 相關(guān)建議

增強校園環(huán)境支持力度? 要在硬件方面持續(xù)加大投入，特別是在實驗室建設、圖書資料電子資源的提供等方面加大投入，改善學生的學習、生活條件;加強教師隊伍、輔導員隊伍建設，為學生的學業(yè)成功、生活困難、情感困惑、人際交往等方面提供幫助。還應該加強各種交流平臺建設，比如建立教師的課后答疑制度、輔導員與學生的定期交流活動、困難學生的經(jīng)濟救助以及心理健康輔導等，可以舉辦各種社團活動，組織學生與社會各種協(xié)會的溝通，擴大學生的人際交流范圍，提高人際交往能力。

強化專業(yè)綜合訓練? 國內(nèi)外無數(shù)的事實證明，學生沒有適度的學業(yè)壓力，對學習方面投入時間不足，是不可能取得學業(yè)成功的[6]。因此，學校必須適度加大課業(yè)壓力，增加學生的綜合性、設計性訓練的比例，如在課業(yè)當中設計一些需要學生查閱資料的作業(yè)項目，通過資料的理解、分析后撰寫小論文，針對課程目標設計項目分解、總結(jié)、匯報等，使學生學會對文獻的梳理與分析，提升學生系統(tǒng)化的思維能力，另外也訓練他們的口頭表達能力與寫作能力。

激發(fā)學生主動合作學習? 作為一所地方性應用型民辦本科院校，其專業(yè)培養(yǎng)目標與研究型大學甚至與老牌二本院校有一定的區(qū)別。面向地方和側(cè)重應用的特點決定了培養(yǎng)的學生必須要有一定的團隊合作能力，學習互動既是培養(yǎng)學生團隊合作的需要，也是學習收獲的重要因素[7]。因此，課程的授課方式也必須加以改進，采用如PBL等靈活多樣的互動式教學法，引入實際案例，強化團隊協(xié)作、研討以及交互學習等。為此，也要對教師進行必要的培訓。另外，學生管理部門、社團組織等也要為學生之間相互交流創(chuàng)造條件，幫助他們加強互動，共同提高。W學院提升學生學習性投入水平，在政策措施及其實施上需要考量年級差異，如在提升教育經(jīng)歷豐富度、生師互動、學業(yè)挑戰(zhàn)度上要重點針對大一、大二的低年級學生。

參考文獻

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