鄧嬡 艾道亮

【摘 要】寫作是語文中的重點難點，在語文的考試中占據較大的分值，在語文的知識遷移利用中，寫作能力也往往關聯著學生的語言感知能力、邏輯構建能力、思維發(fā)散能力、想象創(chuàng)造能力等，是語文教學中的核心要素，但往往語文的作文解讀時間占據整體的語文互動時間很少的一部分，學生在創(chuàng)作中只能隨波逐流，以千篇一律的形式展現語文的內容，搭建的情境老生常談，語言的運用也較為單一死板，內容枯槁無法引起讀者的共鳴，傳統(tǒng)教學中教師只關注學生的作文思維視角是否新穎，而忽視在作文教學中契合學生的理解引出命題，單向化的知識傳遞，沒有被學生及時接收，知識互動較差，學生的作文水平停滯不前，教師應創(chuàng)新教學辦法，在新時期導入多元化的教學評價，讓作文課堂充滿生機。

【關鍵詞】創(chuàng)新教學；語文寫作；應用評價

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0221-01

引言

語文的寫作中學生的表現差異較大，部分學生的創(chuàng)作內容可供作為例文參考，部分學生的作文始終較為蒼白無力，教師應結合學生的創(chuàng)作反饋，針對化的展開作文的講評，心中有一桿秤，在作文的課堂上，給予學生自由的表述機會，提出作文教學的新鮮思路，快速的吸引學生的注意力，引領學生走出認知的誤區(qū)，消弭學生的作文認知障礙，使得學生在作文表達中盡情的闡述自己的真情實感，拓展視野提高語文的素養(yǎng)。

一、提供寫作平臺

傳統(tǒng)的教學中，教師通常按部就班的結合教材的要求，簡單的布置一個命題讓學生課后去自主完成任務，學生始終處于創(chuàng)作的茫然狀態(tài)，對作文抱有排斥心理，新時期的創(chuàng)新教學，教師應為學生提供寫作的平臺，同時提供寫作的靈感。例如：小學較為常見的題目“童年趣事”，教師扔下這個題目就對學生放任自流顯然制約了學生的思維延伸，教師先不公布今天的任務，而是引導學生回想：“你們一年年的長大啦！長大什么感覺?。俊睂W生也紛紛自由的表述：“長大了媽媽要我自己洗襪子”、“長大以后頭發(fā)也變長了”、“長大了學習的知識也更多了”……教師繼續(xù)追問：“長大后你們有什么煩惱？有什么開心的事想要和大家分享嗎？”學生有的說：“長大后可以自己獨立出去玩，找朋友一起捉迷藏”教師鼓勵他：“捉迷藏怎么玩的？有意思嗎？”學生頓時滔滔不絕的開始描述游玩的場景，臉上洋溢著喜氣，還總是填充遺漏的一些細節(jié)：“對了，還有……”還有的學生說：“我有一次幫助媽媽打掃衛(wèi)生……”他們總有一些快樂的過往，在經過幾個學生的暢想后，其他學生也順應思路回想到自己身邊相似的情境，這時候教師趁熱打鐵；“童年有很多美好的經歷，也在成長中遇到了很多的煩心事，但我們應該多記住開心的事，將開心的經歷記錄下來，將不開心的經歷忘了吧！大家課后將童年有趣的事，難忘的事，感到有意義的事寫在筆記上，以童年趣事為主題，寫的有意思的話我們一起在班級中分享怎么樣？”這樣一來作文的任務布置變?yōu)閷W生的生活記錄，打破了學生先入為主的逆反情緒，學生寫作的熱情逐步提高。

二、促進素材積累

學生在寫作時常常無話可說，他們積累的語言文字不多，想要表達自己的情緒總是找不到合適的字眼去形容，寫出的文章多是流水賬，教師應幫助學生強化積累。制定“每日一讀”計劃，每天都應推進閱讀任務，哪怕只是一小段，也應在閱讀中提出自己的見解，將看到的有意思的詞匯、語句的運用、情感的表達方式記在腦海中，除了通過文本的形式汲取語文的知識外，教師還應強化學生的觀察，例如：今天的天氣怎么樣？也沒有發(fā)現什么不同？今天我們的校園看起來怎樣？身邊的同學都有什么變化？以細致入微的觀察力和多視角的分辨力，使得學生累積語文的素材，拓展學生的視角看到平時沒有注意的一些有趣的事，將其應用到作文里，結合自己的所見所感與在閱讀中累積的知識學以致用。

三、引導思維發(fā)散

搭建好了創(chuàng)作的基礎，就應強化學生的思維互動，使得學生思路變得獨立化，不再人云亦云的分析問題，合理的應用素材表述自己的觀點。例如：寫“冬天的景色”學生多是想到了雪景、紅梅、滑冰等，一些學生僅僅就是圍繞景色去描述，教師可引導學生思考：冬天那么冷，很多的花都凋零了，但我們依然能夠玩得快樂，仍舊有植物在冬天生長，你有什么感想嗎？學生這時候才恍然大悟，將寒冷的冬天與自己火熱的心情對比，并感嘆生命的堅強，在任何的場景中都能夠綻放美麗，一些學生甚至在教師的指引下寫出了較為深刻的文章，通過植物頑強的生命力，利用植物的一抹景色表述了對生命的尊重，還有的學生寫了自己滑冰的游玩經歷，想到自己一次次摔倒又爬起來，給自己加油，相信自己在以后的學習上，也能夠像滑冰一樣，雖然身處于寒冷的冬季，但只要求堅持總能夠獲得成功。這樣的作文不僅容易感動彼此，也讓學生看到了寫作的意義。

結束語

綜上所述，語文的教學中，創(chuàng)作始終是學生的“心病”，他們找不到思路也缺乏語言的累積，教師應從學生的視角出發(fā)，多鼓勵多表揚，看到學生的閃光點，激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能。

參考文獻

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