游戲?qū)和挠绊?/h1>
2019-04-09 03:23:54郭海霞
課程教育研究·學(xué)法教法研究 2019年3期
郭海霞
【中圖分類號(hào)】G898 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0298-01
丁丁小朋友剛來(lái)幼兒園時(shí)，膽子特別小，平時(shí)很少說(shuō)話，別的小朋友玩的時(shí)候，他躲在角落里自己玩。
有一天戶外活動(dòng)是玩“過(guò)獨(dú)木橋”地游戲，孩子們一個(gè)個(gè)興高采烈的邊念兒歌邊走過(guò)獨(dú)木橋（平衡木）。剛開(kāi)始的時(shí)候，丁丁只是在邊上看著，并不愿意參與進(jìn)來(lái)?？吹叫∨笥雅胖?duì)以各種姿勢(shì)走過(guò)獨(dú)木橋，他有點(diǎn)心動(dòng)了。我鼓勵(lì)道：“丁丁，你來(lái)試一試！”丁丁戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢走上“獨(dú)木橋”，雙手不住地上下左右擺動(dòng)找平衡。這時(shí)站在旁邊的我馬上鼓勵(lì)地說(shuō)：“哇，丁丁加油，丁丁真厲害，像架小飛機(jī)?！边@時(shí)，小朋友也齊聲念兒歌：“小熊小熊不要怕，眼睛向著前面瞧，一二三，走過(guò)橋，小熊過(guò)橋回頭笑，鯉魚樂(lè)的尾巴搖?！彼K于在我和小朋友的鼓勵(lì)聲中，走過(guò)了平衡木，臉上露出了久違的笑容。
在我之前的認(rèn)識(shí)中，像丁丁這樣不愿意主動(dòng)參與到集體活動(dòng)中的孩子，會(huì)被認(rèn)為是害羞、焦慮、恐懼或者社交拒絕的信號(hào)。通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)，似乎并不全都是這樣。學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及相關(guān)內(nèi)容之后我了解到，現(xiàn)在的研究者不僅關(guān)心兒童是否獨(dú)自玩，而且關(guān)心他們?yōu)楹为?dú)自玩。一項(xiàng)針對(duì)567名幼兒園孩子、教師、觀察者和同班同學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，三分之二的喜歡獨(dú)自玩耍的兒童，其社交能力和認(rèn)知能力良好，他們僅僅是喜歡這么玩而已。而且，目前我國(guó)獨(dú)生子女家庭居多，孩子們?cè)诩依镆苍S已經(jīng)習(xí)慣了自己玩。
要讓孩子們更積極主動(dòng)地參與到社交活動(dòng)中來(lái)，不僅僅是需要教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，更需要教師精心策劃一些游戲。兒童需要充裕的時(shí)間進(jìn)行自由的探索游戲。今天，許多家長(zhǎng)為兒童提供了非常豐富的視頻和學(xué)業(yè)導(dǎo)向的玩具，或許這些活動(dòng)本身有價(jià)值，但是一旦它們影響到兒童的直接游戲，它們將失去價(jià)值。
不同年齡兒童的游戲風(fēng)格也有所不同，他們玩不同的東西，并且分配給不同類型游戲的時(shí)間也不同。比如，嬰兒期的體育運(yùn)動(dòng)明顯是漫無(wú)目的的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)。隨著大肌肉技能的提高，學(xué)前兒童通過(guò)跑、跳、跳繩、單腳跳、投擲等來(lái)鍛煉自己的肌肉。在該階段晚期和兒童中期，包括摔跤、踢、追逐等無(wú)規(guī)則打鬧游戲更加普遍，特別是在男孩子中。
游戲?qū)和硇牡慕】蛋l(fā)展很重要，它使兒童參與到周圍的世界中，發(fā)揮他們的想象力，發(fā)現(xiàn)更靈活的使用物體和解決問(wèn)題的方式，并且為成人角色做準(zhǔn)備。通過(guò)游戲，兒童的感官得到刺激，肌肉得到鍛煉，視覺(jué)和運(yùn)動(dòng)之間的配合更加協(xié)調(diào)。
通過(guò)觀察我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒園中大班的兒童會(huì)更喜歡玩“假裝游戲”，包括虛構(gòu)的人物或者情景。兩歲時(shí)的假裝游戲主要是模仿，開(kāi)始通常是模仿成人照料者或者追隨相似的情景，比如喂養(yǎng)玩具娃娃或者為毛絨玩具測(cè)量體溫。3歲或4歲時(shí)，“假裝”變得更富有想象力和自發(fā)性。兒童可能會(huì)使用一塊積木代表一床被子，甚至是僅僅憑空想象一個(gè)杯子。在兒童早期，假裝游戲變得更具有社交性。假裝游戲是認(rèn)知、情緒、語(yǔ)言和感覺(jué)運(yùn)動(dòng)行為的組合，它促進(jìn)了大腦組織緊密聯(lián)結(jié)的發(fā)展和兒童以后的抽象思維能力。而看過(guò)多的電視節(jié)目的兒童的想象力往往較差，他們習(xí)慣于被動(dòng)接受形象和情節(jié)，而不是自己產(chǎn)生。
孩子們會(huì)根據(jù)自己親身經(jīng)歷或者在書中、電視電影中的片段來(lái)玩“假裝游戲”，他們會(huì)安排角色扮演，會(huì)利用周圍現(xiàn)有的工具來(lái)布置場(chǎng)景和道具。與自己?jiǎn)为?dú)玩相比，兒童和其他人一起玩時(shí)會(huì)進(jìn)行更多的假裝游戲。假裝游戲變得更加合作，故事情節(jié)變得更加復(fù)雜和創(chuàng)新，這就為練習(xí)人際關(guān)系技巧和語(yǔ)言技能、探索社會(huì)習(xí)俗和社會(huì)角色提供了豐富的機(jī)會(huì)。在一起扮演的過(guò)程中，兒童共同解決問(wèn)題、計(jì)劃和尋找目標(biāo)的技能得到發(fā)展，理解他人觀點(diǎn)的能力得以提高，并且形成了對(duì)社交世界的認(rèn)識(shí)。
男孩和女孩都喜歡玩游戲，但男孩精力更加旺盛，女孩往往使用物體來(lái)制作東西，比如拼圖或手工作品，而男孩更傾向把物體當(dāng)成武器。女孩比男孩參與更多的假裝游戲，男孩的假裝游戲往往包含危險(xiǎn)、沖突和競(jìng)爭(zhēng)的、統(tǒng)治的角色，比如模擬戰(zhàn)斗。而女孩的假裝游戲一般關(guān)注社會(huì)關(guān)系、養(yǎng)育和家庭生活中的角色，比如過(guò)家家。不管怎樣，與女孩相比，男孩的游戲有更強(qiáng)的性別刻板印象。因此，在男女混合群體中，游戲往往圍繞著傳統(tǒng)的男性活動(dòng)進(jìn)行。
根據(jù)這些特點(diǎn)，教師可以有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)一些“假裝游戲”，通過(guò)孩子們的角色扮演和情景的推進(jìn)，從而滲透一些好習(xí)慣的培養(yǎng)、社交規(guī)則的學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)等相關(guān)內(nèi)容，以及在游戲過(guò)程中，培養(yǎng)孩子們的人際關(guān)系技巧、語(yǔ)言能力和理解他人的能力。
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【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0298-01
丁丁小朋友剛來(lái)幼兒園時(shí)，膽子特別小，平時(shí)很少說(shuō)話，別的小朋友玩的時(shí)候，他躲在角落里自己玩。
有一天戶外活動(dòng)是玩“過(guò)獨(dú)木橋”地游戲，孩子們一個(gè)個(gè)興高采烈的邊念兒歌邊走過(guò)獨(dú)木橋（平衡木）。剛開(kāi)始的時(shí)候，丁丁只是在邊上看著，并不愿意參與進(jìn)來(lái)?？吹叫∨笥雅胖?duì)以各種姿勢(shì)走過(guò)獨(dú)木橋，他有點(diǎn)心動(dòng)了。我鼓勵(lì)道：“丁丁，你來(lái)試一試！”丁丁戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢走上“獨(dú)木橋”，雙手不住地上下左右擺動(dòng)找平衡。這時(shí)站在旁邊的我馬上鼓勵(lì)地說(shuō)：“哇，丁丁加油，丁丁真厲害，像架小飛機(jī)?！边@時(shí)，小朋友也齊聲念兒歌：“小熊小熊不要怕，眼睛向著前面瞧，一二三，走過(guò)橋，小熊過(guò)橋回頭笑，鯉魚樂(lè)的尾巴搖?！彼K于在我和小朋友的鼓勵(lì)聲中，走過(guò)了平衡木，臉上露出了久違的笑容。
在我之前的認(rèn)識(shí)中，像丁丁這樣不愿意主動(dòng)參與到集體活動(dòng)中的孩子，會(huì)被認(rèn)為是害羞、焦慮、恐懼或者社交拒絕的信號(hào)。通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)，似乎并不全都是這樣。學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及相關(guān)內(nèi)容之后我了解到，現(xiàn)在的研究者不僅關(guān)心兒童是否獨(dú)自玩，而且關(guān)心他們?yōu)楹为?dú)自玩。一項(xiàng)針對(duì)567名幼兒園孩子、教師、觀察者和同班同學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，三分之二的喜歡獨(dú)自玩耍的兒童，其社交能力和認(rèn)知能力良好，他們僅僅是喜歡這么玩而已。而且，目前我國(guó)獨(dú)生子女家庭居多，孩子們?cè)诩依镆苍S已經(jīng)習(xí)慣了自己玩。
要讓孩子們更積極主動(dòng)地參與到社交活動(dòng)中來(lái)，不僅僅是需要教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，更需要教師精心策劃一些游戲。兒童需要充裕的時(shí)間進(jìn)行自由的探索游戲。今天，許多家長(zhǎng)為兒童提供了非常豐富的視頻和學(xué)業(yè)導(dǎo)向的玩具，或許這些活動(dòng)本身有價(jià)值，但是一旦它們影響到兒童的直接游戲，它們將失去價(jià)值。
不同年齡兒童的游戲風(fēng)格也有所不同，他們玩不同的東西，并且分配給不同類型游戲的時(shí)間也不同。比如，嬰兒期的體育運(yùn)動(dòng)明顯是漫無(wú)目的的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)。隨著大肌肉技能的提高，學(xué)前兒童通過(guò)跑、跳、跳繩、單腳跳、投擲等來(lái)鍛煉自己的肌肉。在該階段晚期和兒童中期，包括摔跤、踢、追逐等無(wú)規(guī)則打鬧游戲更加普遍，特別是在男孩子中。
游戲?qū)和硇牡慕】蛋l(fā)展很重要，它使兒童參與到周圍的世界中，發(fā)揮他們的想象力，發(fā)現(xiàn)更靈活的使用物體和解決問(wèn)題的方式，并且為成人角色做準(zhǔn)備。通過(guò)游戲，兒童的感官得到刺激，肌肉得到鍛煉，視覺(jué)和運(yùn)動(dòng)之間的配合更加協(xié)調(diào)。
通過(guò)觀察我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒園中大班的兒童會(huì)更喜歡玩“假裝游戲”，包括虛構(gòu)的人物或者情景。兩歲時(shí)的假裝游戲主要是模仿，開(kāi)始通常是模仿成人照料者或者追隨相似的情景，比如喂養(yǎng)玩具娃娃或者為毛絨玩具測(cè)量體溫。3歲或4歲時(shí)，“假裝”變得更富有想象力和自發(fā)性。兒童可能會(huì)使用一塊積木代表一床被子，甚至是僅僅憑空想象一個(gè)杯子。在兒童早期，假裝游戲變得更具有社交性。假裝游戲是認(rèn)知、情緒、語(yǔ)言和感覺(jué)運(yùn)動(dòng)行為的組合，它促進(jìn)了大腦組織緊密聯(lián)結(jié)的發(fā)展和兒童以后的抽象思維能力。而看過(guò)多的電視節(jié)目的兒童的想象力往往較差，他們習(xí)慣于被動(dòng)接受形象和情節(jié)，而不是自己產(chǎn)生。
孩子們會(huì)根據(jù)自己親身經(jīng)歷或者在書中、電視電影中的片段來(lái)玩“假裝游戲”，他們會(huì)安排角色扮演，會(huì)利用周圍現(xiàn)有的工具來(lái)布置場(chǎng)景和道具。與自己?jiǎn)为?dú)玩相比，兒童和其他人一起玩時(shí)會(huì)進(jìn)行更多的假裝游戲。假裝游戲變得更加合作，故事情節(jié)變得更加復(fù)雜和創(chuàng)新，這就為練習(xí)人際關(guān)系技巧和語(yǔ)言技能、探索社會(huì)習(xí)俗和社會(huì)角色提供了豐富的機(jī)會(huì)。在一起扮演的過(guò)程中，兒童共同解決問(wèn)題、計(jì)劃和尋找目標(biāo)的技能得到發(fā)展，理解他人觀點(diǎn)的能力得以提高，并且形成了對(duì)社交世界的認(rèn)識(shí)。
男孩和女孩都喜歡玩游戲，但男孩精力更加旺盛，女孩往往使用物體來(lái)制作東西，比如拼圖或手工作品，而男孩更傾向把物體當(dāng)成武器。女孩比男孩參與更多的假裝游戲，男孩的假裝游戲往往包含危險(xiǎn)、沖突和競(jìng)爭(zhēng)的、統(tǒng)治的角色，比如模擬戰(zhàn)斗。而女孩的假裝游戲一般關(guān)注社會(huì)關(guān)系、養(yǎng)育和家庭生活中的角色，比如過(guò)家家。不管怎樣，與女孩相比，男孩的游戲有更強(qiáng)的性別刻板印象。因此，在男女混合群體中，游戲往往圍繞著傳統(tǒng)的男性活動(dòng)進(jìn)行。
根據(jù)這些特點(diǎn)，教師可以有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)一些“假裝游戲”，通過(guò)孩子們的角色扮演和情景的推進(jìn)，從而滲透一些好習(xí)慣的培養(yǎng)、社交規(guī)則的學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)等相關(guān)內(nèi)容，以及在游戲過(guò)程中，培養(yǎng)孩子們的人際關(guān)系技巧、語(yǔ)言能力和理解他人的能力。
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