胡海富

【摘 要】本文主要介紹的是初中數(shù)學課堂使用嘗試教學法與傳統(tǒng)講授教學法在教師教學、教學效果、學生狀態(tài)等方面的異同，對照把握嘗試教學法的優(yōu)缺點，取其精華的部分，采取措施為完善這種教學法做努力，為實現(xiàn)《基礎教育課程改革綱要（試行）》突破教學質(zhì)量難關落實“立德樹人”做努力。

【關鍵詞】嘗試教學；初中數(shù)學；課堂教學

嘗試教學法是邱學華專家“先試后導、先練后講”教育思想的集中體現(xiàn)，他認為，學生能達到“敢于做嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”的目標。而傳統(tǒng)的講授法是一種比較廣泛的古老教學法，教師的講授貫穿整個課堂起主體作用，學生是理解傾聽的客體角色。這兩種方法在我縣實施最為廣泛，效果方面也大不一樣，想要突破目前教學的壁壘，實現(xiàn)《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，就應該結(jié)合二者的優(yōu)點，打造一個能使數(shù)學教學質(zhì)量提升以及學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的，新的滿足我縣實際情況的教學模式。

經(jīng)過理論實踐，我發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學學習難度和壓力與學生認知水平大體相當，這是能在初中數(shù)學課上使用嘗試教學法的基本條件之一，太簡單的東西學生會感覺沒有挑戰(zhàn)性，久而久之失去學習興趣，或者變得驕傲自滿以為自己無所不能；太復雜又會打消學生繼續(xù)學習下去的動力，或是失去自信心，一蹶不振。所以，只有在學生認知水平和學習難易度大體相當時嘗試教學法才能更有效果。講授法因為始終能有教師在課堂上把握課堂的發(fā)展方向，整個課堂會非常嚴謹，不必過多考慮學生的認知真實情況如何，導致學生學習的效果上相當不理想。而且，講授教學法這種僵化的課堂模式教導出來的學生，需要更多的時間才能適應社會發(fā)展倡導的自由合作環(huán)境，學生也不能在課堂上學到更多的自主、合作、探究等學習方式。下文將分析兩者在教師教學、教學效果、學生狀態(tài)等方面的異同。

一、用一分為二的觀點看待在嘗試教學法與傳統(tǒng)講授教學法中教師的課堂教學工作

嘗試教學法經(jīng)過幾十年的發(fā)展以及眾多學者和教育者的補充和完善后，形成了一套較為完整的教學體系，以滿足不同教學需求情況，教師在課堂上做的工作也有了較為明確的步驟和方法。第一，是做好精良的訓練題準備。作為嘗試學習的熱身活動，需要教師提前把練習題發(fā)放到學生手中，從簡易的方面入手，逐漸深化，打造潛移默化的知識遷移過程；第二，是把嘗試題做好演示準備。通過教師的演示讓學生形成初步知識的印象，進入到學習情緒中，進而引導學生針對自己的能力開展討論，嘗試解決更多類似的嘗試題；第三，是引導學生回歸教材學習書本知識。這是為了讓學生根據(jù)自己嘗試的結(jié)果，有針對性地根據(jù)自己的需要去學習；第四是巡視工作；第五是指導學生如何對待差異性的答案；第六是把學生存在爭議性的知識點做精講突破重點。最后，是展示或發(fā)放反饋性解決知識應用能力的嘗試練習題。總的來說，學生自己動手動腦的機會和時間非常多，真正感受了知識的形成過程，在課堂教學中居主體地位，而教師只是輔導、引導的作用，適時點撥在課堂教學中居主導地位。傳統(tǒng)講授法教師作為教授的主體，講授的內(nèi)容是非常豐富的，整個課堂都需要教師的親自參與，課堂流程相對固定，教師壓力不大，教師課堂控制力空前強大。因此，我們獲得的啟示是：教師是課堂不可或缺的一部分，即便是淡化教師某部分影響力，但也將間接增加其他方面的負擔。

二、 從教學效果方面分析嘗試教學法與傳統(tǒng)講授教學法的靈活應用

從教學效果方面經(jīng)過對比學生讀、寫、表達等方面的比賽活動發(fā)現(xiàn)，學生接受能力大致相同的情況下在嘗試教學模式中表現(xiàn)比較好，能根據(jù)讀寫要求進行遷移發(fā)散性的應用知識解決數(shù)學問題，并且用自己的語言進行描繪，而在知識結(jié)構(gòu)方面出現(xiàn)了問題，系統(tǒng)性的思維比較欠缺。在傳統(tǒng)的講授教學法環(huán)境中學生能大面積的吸收教師教授的內(nèi)容，知識結(jié)構(gòu)比較好，但是卻不能熟練地應用知識解決數(shù)學問題，也顯得較為膽怯，自我表達能力需要提高。這就啟示我們在教學中完全可以根據(jù)知識內(nèi)容選擇相應的教法：運用性的數(shù)學知識的學習應該采用嘗試教學法深化學生理解應用能力，而概念性的掌握型知識可以采用學生普遍熟悉的講授法。

三、分析學生在嘗試教學法與傳統(tǒng)講授教學法環(huán)境中狀態(tài)差異原因及做法

這里的學生狀態(tài)是指學生在學習過程中的積極與消極等各方面的綜合情緒態(tài)度。在嘗試教學法的課堂中很少看見學生睡覺、發(fā)呆等消極學習的行為，學生在整個課堂中能靈活地根據(jù)目標的變化進行自我調(diào)整，當遇到解決不了的問題時能及時獲得同學或者教師的幫助，進而讓自己重新進入到學習狀態(tài)中。但是講授教學法因為關注的方向是把知識點講完為主，因此學生容易被忽視，導致其沒辦法解決心中的某些疑惑，當自己進行相關思考時，教師的教學已經(jīng)進入另一個環(huán)節(jié)，就導致學生因為沒跟上進度而失去學習的動力，出現(xiàn)與課堂教學無關的睡覺之類的消極學習行為。這就啟示我們在課堂上忽視學生會導致其學習遇到問題不能解決進而影響學生學習的狀態(tài)，教師在課堂上需要更多關注學生的學，而不是怎么教或傳授哪些知識。

總之，教師應該牢記，在初中數(shù)學教學中關注學生的學，是課堂質(zhì)量改進的一個重要步驟，讓學生真正成為學習的主人、課堂的主體，充分經(jīng)歷知識的形成過程，我們的一點關心和幫助都能給學生極大的鼓舞和支持，而運用嘗試教學法和講授教學法共同的優(yōu)點進行靈活的教學，才是取得教學突破和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的良方。